苗颖   河北师范大学附属中学    050016

一、“最近发展区”理论的基本内容

前苏联心理学家、教育学家维果斯基最先提出了最近发展区的理论，该理论对于当代素质教育与教育改革产生了深远的影响。“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。

如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。教师更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，从而促使学生的发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。

因此，教师要更多地发挥一种“脚手架”的作用，学生凭借这种辅助物可能完成其独立无法完成的任务。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。

二、找准最近发展区，通过实验，创设情境

根据维果斯基的思想，找准学生的最近发展区，为学生设立较好的外界情境以引起学生内部的探索活动心态，铺设一条有梯度的思考之路，以使学生主动求知，对于启迪和发展学生的智力，培养学生的思维能力，提高学习效率和教学效率，具有十分重要的意义。

在中学化学教学中，化学实验是基础，为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。以化学实验创设问题情境，会使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。

在高中化学第二册第一章《硝酸》一节的教学中，我运用最近发展区理论，组织了一堂生动有趣的化学实验课，取得了良好的教学效果。总结如下：

1、引入新颖生动。

课堂开始时，先让学生观看新闻报道中的几张图片：某化工厂硝酸发生泄露，冒出浓浓的白雾，伴有强烈刺鼻的气味。不久出现大量红棕色气体。穿着防化服的消防队员用水枪喷射现场等情景。大家饶有兴趣，议论纷纷。随即，提出问题：如何用化学知识解释“刺鼻气味”、“浓浓白雾”、“红棕色气体”、“穿着防化服”、“水枪喷射现场”等描述。到此为引入硝酸的知识作了铺垫。从身边生活中的硝酸泄漏事件入手，并用提出问题的方式，将学生的思维引入最近发展区，引导学生思考，使学生觉得生动有趣，引发其好奇心，激发起进行探索的兴趣。

2、学生动手，验证假设。

引导学生对于报道中的文字描述进行发散思维，鼓励学生大胆推测硝酸具有哪些物理性质和化学性质。学生提出的假设有：（1）物理性质：有刺激性气味、液体、有挥发性、易溶于水等。（2）化学性质：酸性、强氧化性、不稳定性、漂白性等。

接下来通过实验，逐条进行验证。

对于能够通过观察、亲自动手就能得到验证的知识，我都为其设计并准备了简单、易操作的趣味小实验。

学生通过观察试剂瓶中的硝酸，总结了物理性质，并解释了：“刺鼻气味”是因为硝酸具有刺激性气味；“浓浓白雾”是因为硝酸具有挥发性，形成小液滴；“水枪喷射现场”是因为硝酸易溶于水，用水稀释硝酸，降低浓度。但对于“红棕色气体”、“穿着防化服”却无法解释，于是接下来进行化学性质的验证。

硝酸具有酸性能使指示剂变色的验证实验，采用学生自己动手，进行点滴板实验。将两小张pH试纸放在点滴板上，分别用胶头滴管滴加浓、稀硝酸，发现滴加稀硝酸的试纸变红，而滴加浓硝酸的试纸先变红后褪色，从而验证了学生假设的酸性和漂白性，并为后面漂白性的实质是硝酸的氧化性以及浓硝酸的氧化性强于稀硝酸等知识打下了伏笔。

在硝酸具有强氧化性，能与还原性物质反应的验证实验中仍然使用点滴板。将硝酸滴加在淀粉KI试纸上，颜色由白变蓝，说明I^-被硝酸氧化成I₂。

让学生提出假设，并亲自动手实验，使课堂气氛异常活跃，学生思维非常开阔，自觉进入了最近发展区，自觉运用知识得到结论。同时，这堂课不会出现实验课堂上学生散乱无秩序、实验等待过长、耽误时间等情况。相反，实验趣味性强，操作简单方便，药品用量少，现象快速明显，效果非常好。

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