论文摘要： “巧妇难为无米之炊”,任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。新课程一个核心的变化，就是改变了将教学仅仅视为一个知识传授的过程。以往的化学教学注重知识与技能目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标，随着新课程的实施，又出现了一种新的目标缺失，那就是我们重视了过程教学和情感教学，但是却削弱了知识基础的教学，学生探究能力的提高与学生必备的知识基础不足的矛盾凸显，最终势必造成新课程三维目标难以实现。科学探究活动的形式和内容应有助于学生领悟知识和发展能力，但离开知识作为基础的活动、为追求时髦形式而展开的活动都不是真正意义上的科学探究，而在化学学习中的最基础的知识就是物质的量和化学方程式，这就是中学化学教学必须攻克的二个隘口。

关键词：知识  基础

在教师的日常教学工作中，有一项非常重要的常规工作，那就是书写高考试卷分析总结报告（也包括期中、期末试卷分析），这项工作对总结经验发现问题和改善今后的教学，起着非常重要的作用。我发现一个奇怪的现象，那就是分析报告的形式虽然不同，但内容无外乎“从评卷反馈信息分析，学生的基础不够扎实、思维不够灵活、审题不够仔细、书写不够规范、表达不够清楚、实验不够重视”等等，而改进的措施往往是“夯实基础，规范化学用语的使用，提高学生的文字表达水平，培养审题能力，加强实验教学”等等。一年如此，年年如此，不能不让人怀疑我们的中学化学教学到底出了什么问题。谈到学生的基础问题，我认为应首先弄清化学的基础到底是什么，教学中我发现，影响学生化学学习的二个重要的知识基础就是物质的量和化学方程式，也就是中学化学教学必须攻克的二个隘口。

一、中学化学教学目标的偏离

如果说以往的化学教学注重知识与技能目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标的话，随着新课程的实施，又出现了一种新的目标缺失，那就是知识基础的教学正在削弱，学生探究能力的提高与学生必备的知识基础不足的矛盾凸显，最终势必造成新课程目标难以实现。

新课程一个核心的变化，就是改变了将教学仅仅视为一个知识传授的过程。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变以往以知识传授为中心的倾向，做到知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观三方面协调发展。”从中可以看出新课程无论从课程目标到课程功能以及课程实施并没有忽视基础知识在教学中的地位和作用。而是要做到知识与技能、过程与方法并重，渗透情感态度价值观。

国家教委高考化学命题委员会撰写的《高考化学模式研究与实验考试》课题报告中指出：“目前解剖任何一种具体能力都可以发现它是由几个基本的因素有机构成的，那就是相应的智力，相应的知识和技能，三者缺一不可。真正形成某种能力，仅有相应的智力是不够的，还必须掌握有关的知识和技能。一个人视觉敏锐并不等于他有了观察力，一个人思维敏捷也不等于他有了逻辑思维能力。”说明对学生的能力培养，离不开双基教学。只有“双基”扎实，并具有相应智力的学生，才能在解决任何问题时左右逢源，得心应手。试卷分析中的审题能力差、表达不清，书写不规范以及思维能力差、实验不够重视等问题，说到底主要都是基础差的问题，进一步说就是“物质的量”部分的学习没有过关，对化学反应方程式的认识没有到位的问题。

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