编者按：2006年度，化学课程网的《化学教学》一共上传了294文章，如此丰富的教学文章开阔了广大教师的视野。在2006年末，化学课程网对这些文章进行了盘点，从点击率、文章的理论深度、教学实践的指导性、类别的代表性等方面推选出2006年度《化学教学》栏目最有影响的十篇文章，作为《化学教学》栏目送给广大读者的新年贺礼！谢谢大家的支持，也真诚欢迎大家积极投稿，发表对这些文章的评论。

1、化学实验教学中发展学生探究能力的几点做法

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编者按：新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。作者认为在化学实验教学过程中发展学生的探究学习能力需要做到以下几个方面：发展学生的发现和提出化学实验问题的能力、发展学生的猜想与假设能力、发展学生的猜想与假设能力、发展学生的化学实验设计能力。文章中对发展学生探究学习能力的几个方面进行了详细阐述并引入了大量教学实例，为教师在化学实验教学中发展学生探究能力提供了参考。

2、中学化学课堂探究教学的教学策略

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编者按：化学课堂探究教学中的教学策略是灵活的、生动地，要视具体情况（不同学生、不同教师、不同探究问题）而定。文中作者认为中学化学课堂探究教学的具体教学策略为：创设情境、提出有驱动性的探究问题。即当探究问题建立在学生已有知识、能力的基础上，且具有相当的思维容量时，其驱动性较大，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究；组间充分交流，引发思维冲突。即组间交流可以分为2次，第一次在设计实验后、实施实验前要进行初步的组间交流。第二次在探究活动结束后，要进行深入的组间交流；教师要积极与及时地评价学生活动。文章中介绍了大量优秀教师成功经验，并强调了教师在应用时不能僵化、机械地照搬，要通过自己的教学实践反思、总结出适合自己的更丰富的教学策略，使自己早日成为经验丰富的优秀教师。

3、多媒体技术在化学教学中的功能、应用及思考

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编者按：多媒体教学改变人们传统的教育思想、教育方式、教育手段，逐步取代了过去的“一块黑板、一张嘴、一支粉笔讲到底”的教育教学模式，它把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机的集成并显示在屏幕上, 从而给学生大脑皮层以大信息量的“刺激—反应—强化” 较好地攻克了教学中的许多难关。在化学教学中采用计算机多媒体辅助教学，可以使很多的化学现象变静为动、变小为大、变抽象为形象，引导学生充分运用创造性思维或想象力去理解事物的本质，促进其发散思维的发展，特别在认识微观世界方面，它能发挥巨大的作用。本文对多媒体在化学教学中的长处，以及现阶段化学教学中引入多媒体的误区进行了分析，帮助教师认识到多媒体教学的优越性及其局限性。

4、研究性学习：废电池的回收与利用

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编者按：在新课程改革中，要求要全面发展学生，提高学生的科学素养，研究性学习的这种教学方式不仅是使学生获得单一的知识，更是在过程方法、情感态度价值观层面对学生进行培养。这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程，从而使学生获得在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文选取了一个具体研究性学习案例，从课题背景的分析、课题的产生、研究性学习的具体实施、研究成果的汇报以及相关资料的搜集，完整展现了研究性学习的整个过程，具有一定的示范性，为教师设计、实施研究性学习课题提供了参考。

5、无机非金属材料的主角——硅

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编者按：元素化合物教学是中学化学教学的重点。传统元素化合物教学把主要精力放在传授化学知识上，“智育”实际变成了“知育”。尽管知识与技能是化学科学素养的基础，但是它并不是化学科学素养的全部内涵，它不能替代其他两个方面。知识与方法、情感是属于不同的层次，忽视了化学过程方法、情感态度的培养，就势必使学生的化学科学素养水平偏低。本案例提供了一个成功的教学设计，作者大胆尝试了新的教学策略，在重视知识技能维度的同时，加强学生过程方法的锻炼和情感态度价值观的提高，使得教学内容丰富，氛围活跃，极大提高了学生学习的主动性，将新课程课标要求落实到了具体课堂中，为其他教师设计类似课程提供了参考。

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