中学化学教科书应该如何编写探究学习内容，一线教师该如何设计、组织科学探究学习活动，是化学新课程实施中倍受关注的问题。现行各种版本化学课程标准实验教科书在探究学习内容编写方面做了许多探索，取得的成绩得到普遍的认可。但是，几年来在教学实践中也还发现不少值得研究的问题。其中最为关键的一个问题是，教科书在设计的探究学习活动方案中，对如何进行探究学习活动，完成探究学习活动所需要的研究方法和技能等问题的具体介绍和指导显得不足。 

各种版本的化学教科书在探究学习活动方案中，对探究学习的目标、内容、活动步骤和应得到的结果、结论，大都有比较详细的说明，而在下列内容和问题上注意不够。

①结合具体的探究学习课题，帮助教师、学生比较简明地认识什么是探究学习、怎样进行探究学习；

②指导教师在各项探究学习活动中由浅入深，由少到多，有序地对学生进行科学探究方法、技能的熏陶和训练；

③协调不同学科间探究学习的教学要求与教学步调，减少学科间某些相互关联的教学内容重复、脱节、学习时序颠倒的状况；

④注意控制探究学习要求的难度、弹性、提高教科书设计的探究课题的实施的可行性。

从实验区反映的教学实际看，结合化学知识、技能的讲述，在上述各方面给教师提供更多的启发，给学生提供更具体的指导，是进一步帮助教师、学生理解、接受探究学习方式，提高进行探究学习的信心和能力的关键。

实验区的老师迫切希望教科书的编写能研究解决下列问题。

1、怎样帮助教师、学生了解如何进行探究学习，怎样来提高探究学习能力

什么是科学探究、怎样进行科学探究，是探究学习的入门知识。教师、学生，不可能一开始就对这些问题有明确的认识。各个学科的教科书虽然不必对此做专门的讲解，但仍然有必要结合本学科的学习内容，做简要而明确的介绍。化学教科书，能否用简单的活动实例让教师、学生都了解什么是探究学习、怎样逐步地提高探究能力？

上海教育出版社的义务教育课程标准实验教科书《化学》（以下简称上教版《化学》）上册第1章“开启化学之门”的第1、2节介绍了化学的研究内容和研究价值，紧接着在第3节，以“怎样学习和研究化学”为题，阐述了化学实验、科学探究、化学用语对化学学习和研究的意义和重要性。指出：“为了认识某种物质，探究某种化学现象，我们常常要提出一个问题，依据已有知识、经验作出与问题有关的猜测，制定解决问题的方案，进行化学实验，查阅资料，收集证据，通过分析、归纳、推理和论证，证实、修正或否定自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。这就是科学研究的一般过程。”教科书还设计了一个简单而又新奇的探究实例，让学生亲自接触一种未曾认识的金属单质样品--镁带，指导学生通过观察和简单的化学实验，与自己比较熟悉的金属---铁、铜做比较，看看它们间有什么相同、不同之处。学生通过观察、实验，现象记录与分析，认识了镁单质与铁铜相似和不同之处，初步认识一种新的金属单质，思考镁的特性与它的用途间的关系。学生通过实践，初步解决了问题，认识一种新的金属的某些性质和用途，也了解了探究学习的要素和基本过程，认识了探究学习的意义，增长了探究学习的兴趣，也明白了化学实验在探究学习中的重要性。应当说，这种编写设计是必要的也是成功的。

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