一 基于探究的化学概念掌握教学模式的理论基础

其理论基础是将揭示概念掌握的心理实质和阶段特点的行为和认知心理学规律的概念掌握理论、认为概念掌握是由外因即外部条件和内因即内部心理机制相互作用的探究式教学理论与实践、以及研究如何实现概念转变心理条件的影响的概念改变理论等三种理论进行打通,整合分析得到的。

二 基于探究的化学概念掌握教学模式的一般程序及核心教学策略

基于探究的化学概念掌握教学模式由四个阶段构成。运用基于探究的化学概念掌握教学模式教学时,课堂具有极大的开放性。表现为教学目标具有开放性、学习方式具有多样性、教学内容具有不确定性、教学结果具有不可预见性。因此教师需要根据实际情况随机应变确定具体的教学策略。(见下页图1)

三 运用基于探究的化学概念掌握教学模式教学应注意的问题

1、注意学生的个别差异

学生的能力存在着一定的差距,因此,在探究式化学概念教学中,如果处理不当,很容易会让一部分优秀的学生控制和把持局面,导致学生间参与课堂的严重的不平衡,挫伤部分学生的积极性,使教学效果大大折扣。

为防止以上情况发生,可首先将学生进行科学的分组,尽量能够异质同组,让每一个学生分享和承担探究的权利和义务﹔在讨论、交流表达时,尽量保证充足的时间,善于抓住时机,调动各个层次学生的积极性,面向全体学生,并照顾个别差异。

2、 注意精细设计教学环节

教学环节如果设计不当,加上教师没有进行适时的、必要的、有效的指导,可能会使学生感到没有思路不清晰。因此,教师必须精细设计教学环节,充分考虑以下问题∶探究的进度,学生自主开展非指导性的探究的重点、时间,教师如何引导,何时引导,怎样引导到位,都需要教师在教学中不断总结经验,不断提高总结技巧。

3、 配合具体学法指导

在运用基于探究的化学概念掌握教学模式教学时应配合具体学法指导,使学生逐渐适应这种新的模式教学。具体学法指导应包括三个方面：完成课业方法指导；智力活动方法指导；调控学习活动的指导。

4、 解决好时间问题。

教学中会发现,同样的内容,运用基于探究的化学概念掌握教学模式教学比传统的模式教学用时更多。因此,为了解决好时间问题,首先可以把一部分探究问题提前布置,让学生在对问题有了深思熟虑之后,再在课堂上充分展开讨论其次还可以对所学的内容进行综合设计,对于核心概念和迁移性强的概念以及对学生思维能力的培养有较大影响的概念,舍得花时间让学生充分地探究,彻底地搞清楚。

教学实践结果证明了基于探究的化学概念掌握教学模式可以促进学生对化学概念的掌握,尤其是促进了学生对概念本质的理解。更可贵的是, 基于探究的化学概念掌握教学模式在激发学生学习兴趣,形成科学的态度,领会科学的方法,对化学概念学习形成正确的认识等方面有明显的改观。因此,基于探究的化学概念掌握教学模式是一种有效可行的概念教学模式。

图1  基于探究的化学概念掌握教学模式

改编的文章：

原作者：高岚    成果所属单位：北京师范大学化学学院 

硕士学位论文    指导教师： 王磊   胡久华      

改编作者：徐荣芳 改编作者单位：北京师范大学化学学院  所选文章的原始出处：高岚,基于探究的化学概念掌握教学模式的理论与实践研究, 北京师范大学,硕士学位论文,2005年5月。