任宝华  北京市海淀区教师进修学校  化学教研室  100089

论文摘要：中学化学课堂探究教学的教学策略是：一、创设情境、提出有驱动性的探究问题。即当探究问题建立在学生已有知识、能力的基础上，且具有相当的思维容量时，其驱动性较大，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。二、组间充分交流，引发思维冲突。即组间交流可以分为2次，第一次在设计实验后、实施实验前要进行初步的组间交流。第二次在探究活动结束后，要进行深入的组间交流。三、教师要积极与及时地评价学生活动。

关键词：课堂探究教学  教学策略

近两年来，在海淀区初三化学教研活动中，教研员与教师们以多种形式对于课堂探究教学进行研讨与实践，使大家逐步确立了科学探究的理念，但是在课堂实施时，教师们由于缺乏教学策略，致使行为与理念不符。因此，探索化学课堂探究教学的教学策略应该成为新课程改革时期中学化学教师的一个重点研究课题。

一、创设情境、提出有驱动性的探究问题

1．探究性问题提出的学生的主体性与驱动性的关系，如下图所示。

2．探究性问题的情境要有驱动性，才能促使学生进一步自觉、主动地参与研究。有驱动性的问题情境往往生动形象、内容丰富、贴近生活实际。创设情境的手段可以是化学实验、化学史、推理假说，也可以是资料再现、实物展示等方式。创设情境的目的是增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，以最大的热情投入到探究活动中。

3．探究问题的提出要建立在学生已有知识、能力的基础上。任何探究活动，都要符合学生的实际，激活学生学习所必需的先前经验，在“新、旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性和驱动性。

北京市海淀区教师进修学附属实验中学的王严老师，在初三化学《碳的单质》一课中，是这样创设探究问题情境的：王严老师将水果片（苹果、橙子）、树叶等新鲜漂亮的实物与其碳化后只保持形状的黑色固体，进行对比展示，展示之后王严老师说：“我们将鸡腿、蜗牛、鸡蛋在隔绝氧气的条件下加热，几乎所有的生物体都会遗留下共同的物质碳。今天我给大家介绍六种碳单质的样品：①玻璃刀上金刚石；②用于做铅笔芯的石墨；③木炭；④焦炭；⑤放在蒸发皿里的活性炭；⑥炭黑——学生与老师一起用蒸发皿靠近酒精灯火焰之后得到颗粒很细、很黑的物质。请每个小组比较和研究①~⑥号碳单质样品的物理性质，小组在开始研究之前要先讨论用什么方法进行研究，在研究的过程中要及时填写发下的表格。”

此探究问题具有驱动性，其原因是：①贴近学生的生活实际；②问题情境出乎学生意料之外；③学生可以亲自动手，进行深入探究。教师所举实物（苹果、橙子），色彩鲜艳，都是学生生活中常见的东西，现在教师把它拿到课堂上，烘托出一种气氛，引发学生产生兴趣。当学生看到这些熟悉、鲜活的实物碳化后的黑色固体时，在他们的心里又产生出新奇的感觉，这种出乎意料的感觉使他们的兴趣再一次被激发。当教师拿出玻璃刀、铅笔芯、木炭等学生经常见到、但并未深入研究过的东西时，学生的好奇心被焕发到了极点，研究这些样品物理性质的欲望已经非常强烈。

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