三、教师要积极与及时地评价学生活动

1．教师要善于对学生进行激励性评价。激励学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。文喆先生在一次报告中曾经指出：“评价有包容，不是一味地严，也不是一味地宽，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。”（1）作为教师要真诚地去赞扬，不要吝啬表扬；（2）表扬学生的语言要丰富，如一个“好”字就有不同的说法：“想得真好！” “多好的设想，还有吗？” “多好的问题，想的真细，谁能帮他解决” “同学们真了不起！”忌讳一节课总是一味地“很好！特别好！真好！不错”，这显得教师语言非常贫乏；（3）赞扬不能只停留在表面现象上，要深入地夸赞学生独特的方法、过程，学生通过努力不容易做到的事情。比如对于一个探究课题，学生设计和完成实验的情况是不一样的，有的学生实验的数量多，有的学生实验数量不是最多，但他的实验能恰当地说明他的探究课题，此时教师的评价就要抓住实验与课题的关系，而不能只停留在实验数量上。

2．变重复强化语言为评价语言。通常情况下，在学生作答之后，教师为了强化要点，往往重复学生的回答。在重复的过程中，重视了答案却忽视了回答问题的学生，因此要变重复语言为评价语言。评价语言的作用是：①激励回答问题的学生；②导向问题的解决方法；③强化知识落实。在评价时，不仅要评价学生回答的知识，更重要的是评价学生的能力、所用的方法等。

对学生的活动进行恰当的评价，激发的是学生非智力因素，激活的是内因，对学生的发展、对教师的教学意义深远。

化学课堂探究教学中的教学策略是灵活的、生动地，要视具体情况（不同学生、不同教师、不同探究问题）而定，教师在应用时不能僵化、机械地照搬，要通过自己的教学实践反思、总结出适合自己的更丰富的教学策略，使自己早日成为经验丰富的优秀教师。

致谢：本论文在写作和修改的过程中，得到北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心马胜利老师的精心指导，在此表示衷心的感谢！

参考文献：钟启泉 崔允漷 张华主编 朱慕菊主审.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社

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