问题解决法是一种融合了教学方法与学习方法于一体的综合方法。Jackson把问题解决法广义的定义为在设问状态与解答状态的沟谷间架设桥梁。实际的教学中则是通过创设问题情境，在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡状态，把学生引入到与问题有关的情境之中。其一般过程可简述如下：

下文就结合笔者的教学实践浅谈化学教学中问题解决法的具体运用。

一、巧设问题、激发求知

问题解决法的第一阶段是让学生感知问题,产生一种不平衡状态,引发学生强烈的求知欲望.问题从何而来、如何引入、如何设置,设置的问题是否激发学生的学习动力,产生强烈的探索知识的心理需求至关重要,关系到整个教学过程能否顺利的实施完成,能否真正发挥学生学习主体的作用.因此,在设置问题时,一定要将所需解决的问题有意识 巧妙的寓于各种各样的符合学生实际的知识基础之中;同时要特别注意问题的难易程度,过难的问题与过于简单的问题均会抑制学生的思维;只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动,有利于学生领会 巩固 应用与发展化学知识,促进学生的智能发展.反之,则不然.前苏联心理学家维果茨基认为:”教育该在学生的最近发展区采取行动,要在学生的正在成熟而尚未成熟的心理机能上下功夫”。据此可知，问题的设置应符合学生的最近发展区原理。同时应符合以下几点：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）突出教学目标（5）科学性和系统性（6）有利于反馈调控等。

设计的问题在教学中置于学生的学习状态之中，一般可通过教学导入将问题自然巧妙的引出，使学生有一种油然而生之感，使问题与学生的思维产生共鸣。教学的导入、问题情境的创设常可通过下列基本途径实现。

 1 利用化学史料设置问题

 我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧”。由此可见，化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧。因此结合化学史料创设问题情境，必将有效的把学生引入已知与未知的不平衡状态之中。例在讲分子——原子时，学生常感到抽象难懂，兴味索然。但若在教学中首先介绍一下原子论的产生发展过程和Dalton原子论的大概内容。学生脑海中就会产生这样一个疑问——原子是怎样一种微粒。此时，教师不失时机地将问题点出，转至现代原子论的内容，加以对照分析，学生始终保持浓厚的兴趣思维活跃，取得教好的教学效果。

2 依据化学的实际应用引出问题

现代生活离不开化学，化学无处不在人们的衣、食、住、行中。因此结合化学在生产生活中的应用和作用，将使学生产生一种亲临其境的感受，引发其探求知识，解决问题的心理需求。例在《原电池》教学中，可联系日常生活中的各种型号的干电池，计算器、电子手表、音乐贺卡中使用的纽扣电池以及蓄电池等。学生面对如此形形色色的电池是惊讶后情绪激昂，此时教师将问题呈出——这些电池是怎样构成的，其化学原理是什么。学生带着问题从实验与教材中寻求解决问题的途径。

3揭示新旧知识的矛盾设计问题

学生解决问题是以一定的知识为基础，遵循最近发展区原理。设计有层次的问题，创设一种情境，使学生原有的知识与须掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。例在高一年级的氧化——还原反应新授课中，先让学生判断某些反应是否为氧化——还原反应。在所设计的练习中有意识的设置金属钠与氯气反应，实验室制取氯气等反应。这些反应学生虽熟知却无法判断其是否为氧化——还原反应。思维中的矛盾出现，新旧知识之间亦产生矛盾。此时，学生渴望学习新知识来解决问题，教师应审时度势，顺水推舟将矛盾揭出，促使矛盾激化引出问题，氧化——还原反应的本质是什么，其特征是什么。学生进入学习知识与解决问题状态之中。

4通过化学实验现象创设问题

化学是一门以实验为基础的学科，实验内容丰富，现象千差万别，形象直观。实验能充分吸引学生的学习注意力，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。例在《离子反应离子方程式》的教学中先做如下实验：氯化钡溶液分别与硫酸、硫酸钠、硫酸镁、纯碱溶液反应，当学生观察到四支试管中均产生白色沉淀时，首先产生一种惊讶，然后又产生疑问——为什么同种物质与四种不同物质作用均产生白色沉淀，该白色沉淀是同种物质吗？此时，教师引发其思维的火花，把学生引至设计好的问题之中。

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