摘要：伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。

关键词：化学教学改革  探究式教学  教师要求

l   什么是探究式教学

　　科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。

l   中学化学实施探究式教学的原因及作用

　　化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验及包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。

　　按照传统的观念，课程实施是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生被动的学习地位。且传统的化学课程与教学是紧紧围绕事实展开进行的，这种课程注重对具体事实的学习，教学集中于师生双方对具体事实性知识的孤立传授和孤立记忆，而孤立的事实性知识往往价值有限，这种课程与教学的设计方式使教师在教学中不得不去覆盖课本及教学大纲中大量的学科知识内容，势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行高水平思维的时间，也必然助长“填鸭式”和“接收式”的学习方式，无法激发学生的积极思维和培养学生的深层理解力。显然，这种教学模式既不能使学生成功的获得上述化学科学经验，也不利于学生其他方面的发展。

　　全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。

　　要实现新课程标准制定的目标，必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，它指出：科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。为了有效地促进学生发展,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动,变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性教学,还将使学生的学习过程更富个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立,也将会大有裨益。

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