第三次全国教育工作会议作出了“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，确立了以培养学生创新精神和实践能力为教育重点。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题，积极探索的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境和创新条件以解决问题的应变能力。这不仅是一种智力特征，更是一种精神状态和综合素质，创新能力是素质教育的灵魂。

生物科技在知识经济时代有着举足轻重的地位，这就要求从事生物学教育的老师必须将书本知识与实际运用中有关问题的解决很好地结合起来，因此教师必须改变传统的“纯知识教育”方法，在教学实践中大胆尝试“探究式”教学，在向学生传授基本知识、培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。

1、培养学生的问题意识，唤起学生的创新意识。

心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的高潮。一次是在十四岁，正值初中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新能力的培养必须从初中抓起。
　　陶行知先生曾说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”尽管我们的中学教育主要传授知识，但人类有所发现，有所发明，有所创新的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限创新潜能。要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，因此学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。爱因斯坦曾说过：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。因为解答一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创新的想象力，而且标志着科学的真正进行。正因为如此，心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的”。探究式教学正是从学生的认知水平出发，抓住学生的好奇心理，从学生的观察入手，创设问题情景，引导学生在观察中产生疑问，形成问题意识，培养创新思维。

作为自然科学的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。自然界千姿百态的生物所表现的种种生命活动的现象和规律，给了生物教师指导学生寻找问题、发现问题良好的素材，充分发掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生寻找问题、发现问题的一方沃土。如在初中《生物》第一册教材中，我在讲到《叶片的结构》时，课前布置学生到周围的环境中去观察叶的形态，并采集一些具有鲜明特征的叶带到教室，课堂组织学生观察讨论，学生的问题就象喷涌而出的岩浆，一发而不可收拾。其中不乏一些高质量的，具有深度的问题。例如：一个学生提出，“我观察了好多叶子，发现各种叶子的形状都不相同，那么世界上能不能找到两片相同的叶子？为什么？”有的同学说：“叶子不但形状不一样，而且它的颜色也不一样，并且同一叶子在不同季节的颜色也不一样，为什么？”“为什么有的叶子细小如针，有的叶子又肥大宽阔？”还有一个同学提出：“叶子能进行光合作用，吸收光能，制造有机物，那么能不能把叶片的这种功能移植到人体上，那么人就可以不吃饭了。”这个问题引起了全班同学的大笑，但细细琢磨，这里面的创新思维在熠熠闪光。学生们将课本上的有关知识从另一个侧面进行联想与质疑，从而突破仅仅满足书本知识的思维定势，是对知识不断的深入和探究，在这一过程中，创新意识不知不觉地在他们头脑中一次次的闪现。

2、创造良好的教育氛围，保护学生的创新意识

创新能力不是只能在特殊的课程和活动中才能进行，它应该贯穿于学校整个教学、教育活动之中。在我们的学校里应该形成一种民主的教学氛围，因为只有民主，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分地发表出来。学生在课堂上应该是学习的主动参与者，他们应该在积极的思辨中、在不同见解的碰撞中，发展自己的思维能力。教师要培养和发展他们思维的批判性、发散性，要使他们不仅准确地掌握人类已发现的知识本身，还要他们在课堂上、在教师的精心组织下，体会人类发现这些规律的过程，要引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探索性实验。例如在学生提出问题的时候，老师可改变直接、简单的理论叙述，而是要及时给予肯定、鼓励，保护好他们的创新精神和学习兴趣，树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新的自觉性。鼓励他们尽量自己去寻找资料、查阅有关网站、调查咨询，或通过亲自实验操作来解答。这时教师应起一个启发者、指导者、组织者的作用，尽可能地提供一切可诱发他们思维的条件。如：将他们的问题集中、归纳、分类，设计出几个可行性的探究课题，学生对这些课题进行分析思考后提出假设，再由几个学生为一组展开具体实施。可见从问题的提出到准备实施，都源于学生的思维和探究，正是这一潜在动力激发他们将进一步的深入研究下去。可见，在探究性教学的问题提出过程中，充分体现了教师的指导作用和学生的主体地位，不拘一格，打破固有的教学模式和思维定势。创新思维得到了真正的培养和保护。思维的活跃必定带来课堂气氛的活跃和兴趣的提高，相互感染，必定会影响一些本来对生物不感兴趣的同学或相对基础较差的同学的关注和参与，增强他们的兴趣性和自信心，提高他们主动学习的能力，达到素质教育整体推进的教育目的。

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