一、问题解决教学的重要性

传统的化学教学中存在着重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象较严重。学生应用化学的意识不强，创造能力较弱。不能把所学的化学知识应用到实际问题中去，对所学化学知识的实际背景了解不多；学生只能机械地模仿一些常见化学问题的解法，而当面临一种新的问题时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题、解决问题的科学思维方法了解不够。在国际竞争日益激烈的当今世界，各国政府乃至普通老百姓都越来越清楚地认识到，国家的富强，乃至企业的兴衰，无不取决于对科学技术知识的学习、掌握及其创造性的开拓和应用。近年来，高校招生化学考试中，也加强了对学生应用化学意识和创造性思维方法与能力的考查。随着素质教育的不断推进，传统的教学模式已无法胜任时代的要求，人们在思考、研究、探索、实践的同时，旨在培养学生的独立认识能力和创新能力的问题解决教学理论正在逐步成为“教师的益友”。化学问题解决不仅可以培养学生学习的主动性，完善和发展学生的各种学习能力，而且还可以进一步培养和发展学生的辨证思维能力和创造性思维能力。在不断的化学问题解决过程中，学生思维的深刻性、批判性和灵活性逐渐得到锻炼和加强，怀疑、批判、创新、发展的科学精神得以培养和形成。因此，化学问题解决的应用性研究，在化学教学中有着极为重要的现实意义。以学生为主体，体现学生在学习上的自主性，教师则逐步成为学习的促进者、教学的研究者，这充分体现了现代教育思想和教育理论，我国广大教育工作者也进行了积极的探索，在化学教学改革中积累了不少成功的经验。笔者在自己的教学过程中，对问题解决教学进行了尝试，感觉收获颇多。

二、问题解决教学的理论依据和内涵    

二十世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题解决教学理论。这一理论是前苏联发展性教学理论的重要组成部分，具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。马赫穆托夫认为，问题教学是一种发展性教学。在这种教学中，学生从事的系统的独立探索活动是与其现在掌握的科学结论配合进行的，其方法体系是建立在问题情境的创设和问题的提出与问题的解决基础上的。在问题教学中，学生不仅要掌握科学结论，还要掌握这些结论获得的途径和过程，其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。

马列主义认识论是问题教学的主要方法论基础。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”提供了心理学依据。而马赫穆托夫用控制论、信息论描述了问题教学的过程。根据问题教学理论，课堂教学应是以提出问题并解决问题的方法来获取新知识的问题性思维过程。在此过程中，通常涉及到提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流等。

问题解决教学模式即“问题探究”的教学模式，是教师根据教学内容及要求，针对学生所要学的内容由教师创设问题情境，设计出具有思考价值和较大思维容量的问题或启发和鼓励学生能自己发现并提出问题，让学生进行独立思考，构思化学问题解决的方案，尝试解决化学问题。在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力，它强调学生的学习过程，其中教师只给予适当的支持和引导，组织学生讨论、收集信息资料和深思酝酿，提出设想开展交流，综合判断，而不取代它们独立地决策、分析、假设、发表见解、引发争论、形成方案、进行批判性思考和实验验证、最后实施问题解决等行为过程。以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。问题是教学的开端，问题的存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向性的疑问；问题是教学的主线，问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开；问题是教学的归缩，教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序，探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，它能激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

问题解决的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，因而需要进行创造性的工作。要顺利地进行问题解决，其前提是已经了解、掌握所需要的基础知识、基本技能和能力，在问题解决中要综合地运用这些基础知识、基本技能和能力。在问题解决中，问题解决者的态度是积极的。此外，在学校化学教学中，所谓创造性地解决问题，有别于化学家的创造性工作，主要指学习中的再创造。

问题解决的意义是以积极探索的态度，综合运用已具有的化学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自化学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。问题解决就是创造性地应用化学以解决问题的学习活动。问题解决中，问题本身常具有非常规性、开放性和应用性，问题解决过程具有探索性和创造性，有时需要合作完成。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是教师包办代替，一讲到底。

中学化学知识中有相当大的部分可以不用现成形式传授给学生，而由学生在问题情境下，在独立的认识活动中去获得。学生所要认识的化学科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。学生是化学教学认识的主体，问题解决只有在学生的积极主动参与下，充分发挥学生主观能动性，才能取得较好的教学效果。把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，能提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质。问题解决是学生积极主动的依据已有的化学知识、发现、认识和解决化学问题的重要的实践活动，是学生从问题或任务出发，积极主动的通过形式多样的探究活动，以获取知识和技能，发展能力，培养情感体验为目的的学习方法。

[1] [2] [3] [4] 下一页