教学模式以其丰富的内涵，作为现实与理论，经验与科学之间的良好中介。对教学的卓有成效的指导性和可操作性，正愈来愈受到人们的关注。起始于数学教学而后被广泛运用于其它学科的“问题解决”教学模式，及其一系列“衍生物”，由于它特别有利于理科教学的优化操作，更是得到了广泛的研究和应用。

近几年来，我在自己的化学教学中，结合ＳＴＳ理论对“问题解决”教学模式进行了一些探索和实践，简述其下。

1　模式的基本结构和操作

1.1 结构

设计情节，提出问题→分析问题，解决问题→回顾、归纳，得出结论→再应用

1.2 具体操作

第一步：设计情节、提出问题

这是课的引入，它的目的有两个，首要的是引发学生的兴趣，并使之得以保持;其次是引导学生明确即将学习的内容。

它包括如下步骤和手段：

(1)  设计情节——将所授知识的来由，或是此知识在实际中的应用，或是此知识所涉及的实验内容等设计成饶有趣味的情节。

(2)  提出问题——将此情节中蕴藏的知识内容明确地提出来。

(3)  实现上述目的有如下手段。

①选取故事情节。很多知识的产生都伴随着饶有趣味的故事情节，将其加以适当的改造，能使学生饶有兴趣地接受。

例1.在讲授用燃烧分析法确定烃的组成时，我选取了这样一则故事。公元前六世纪左右，黑海西南的巴库附近，有一个亚特施加神殿，神殿的四个柱角长久地燃烧着熊熊烈火，当时，人们认其为“圣火”，顶礼膜拜。两千多年后，一位年轻的化学家做了一个“燃烧”实验，发现此气体主要含有两种元素;又过了一段时间，另一位化学家在前者的基础上再进一步做了另一个“燃烧”实验，测出了其成分的化学式，从而揭开了这种燃烧之谜。

请同学们推测一下这两位化学家的实验方法和内容。

例2.金属的防护具有重大的使用价值，高三教材的这部分内容，要求学生了解它，更重要的是籍此复习、归纳前面学过的电化学知识，并引导学生灵活地运用这些知识。其篇幅不大且多以小字写成，但容量很大。

笔者也是从一则故事引入主题：

印度新德里附近有一座著名的生铁铸造的铁塔，历经五百多年的风吹雨淋，了无锈蚀，何故?

②选取日常生活现象

例3.讲授氯气的性质时，笔者先从1996年7月《长江日报》上的一篇文章开始，首先介绍武汉市夏季游泳池中水质低劣的情况，然后据报刊上的内容编制了一系列问题，将氯气的性质巧妙地融合其间，逐步展开。

例4.复习相似相溶原理时，先提出如下问题：①为什么在一个充满香烟味的空间燃着一支蜡烛，可以较好地消除烟味?②为什么水洗不掉衣服上的油污，而可用汽油洗掉?等等。

③选取社会生产实践现象

例5.讲授铝的化学性质时，从如下几点开始。

ａ.铝是一种活泼金属，为什么能用来制作炊具?

ｂ.英阿马岛战争中，英方的一艘现代化驱逐舰(甲板上大量使用铝)被阿方导弹击中后，燃起滔天大火，无法扑灭，遂致舰艇沉没。解释此现象。

ｃ.建筑工地上，不能用铝桶盛装石灰乳，何故?

ｄ.为什么不能用铝制器皿长时间盛放食物(尤其在夏季)?

④改造、设计，充分利用实验

实验是最直观、最权威的手段，它能极大地引起学生的注意。应避免将实验直通通地拿出来，或是验证性地做实验。而将实验内容加以适当改造，设计成问题，并进行探索式的操作。

例6.讲授铝的化学性质时，配合故事，我做了如下实验，然后提问学生。

ａ.加热一片铝，铝熔化后，但不滴下，好象有一个致密的“袋子”装着它。

ｂ.用针刺破此“袋子”，则发生燃烧，发出强光和强热。

ｃ.放一片铝在ＮａＯＨ溶液里，一段时间后，取出洗净，再用蘸有Ｈｇ(ＮＯ3)2溶液的棉球擦试，有白毛生成

(4)需要注意的地方

①不要生造故事情节，科学的真髓是求实。

②所设计的情节要能较好地涵盖所授的知识内容。

③不可太玄，也不能太易。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能不断地刺激和激发学生自觉地、主动地去探求新知，这是一切学习过程的总前提，它既是教学手段也是教学的主要目标之一。因此，在课的引入上，教师应下大力气。

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