为了迎接知识经济的挑战，构建面向未来的课堂教学新模式，充分尊重学生的主体地位，培养适应21世纪需要的创新性人才，我校于1999年参加了山东省教科所组织的“中小学创新教育实验与研究”，并承担了其中的子课题“问题探究教学模式的实验与研究”。两年来，在省市教科所的指导下，经过实验教师扎实而卓有成效的工作，这一课题的实验与研究进展顺利，已取得了一些优秀成果。本文是对这一教学模式的系统思考和阶段性总结。

一

   21世纪的教育是以学生为中心的教育，强调“教育是学习”。既然教育是学习，学生当然是主体，学习是他们自己的事情，所以教育要以学习者为中心，而不是以教师为中心。问题探究教学模式实验与研究的根本任务就是让学生充分参与到课堂教学活动中来，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，成为课堂的主人，真正建立起以学生为主体的课堂教学格局。

   问题探究教学模式，是相对于传统的讲授模式而言的，指通过教师组织和引导学生进行相对独立的各种探究活动 （通常指亲自动手动脑的实践活动），使学生自己发现知识，掌握技能，从而激发和培养学生创新思维能力的一种教学方式。

这种教学模式具有以下特征：

第一，充分体现学生的主体精神。问题探究是一种自由自觉的活动，在探究中，学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题，可以大胆地运用自己的直觉和想像去体验、去猜测，可以运用多种方法，通过多种途径去寻求任何一种可能的答案。探究让学生真正有了一个 “亲自”思考问题的过程，真正有了一种 “亲自”实践的精神，真正有了一片 “亲自”飞翔的天空。

第二，全面发展学生的个性品质。心理学家对个性与创造之间的关系研究表明，创造决不仅仅是认知与智力的问题，而是关系到人的整体发展的问题。与创造相关程度高的个性品质包括：对自己能力的自信，行动上的独立性，能较好调控自己的情绪，成就动机水平高，善于自我激励，高度的挫折容忍力，不盲从，喜欢用自己的观点来判断问题，对事物有持久的探究欲，有幽默感等。问题探究教学模式着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生的个性得到全面发展，健康成长。

第三，密切关注学生的学习过程。问题探究教学是面向未来、解决新问题的活动，它需要突破常规的思维模式，使创造过程变成一个热烈、奔放和突破性的过程。学生在民主的学习气氛中不仅接受知识，还学会产生知识的方法；不仅知道答案，还了解问题的多样性和复杂性；不仅认识和理解，还要亲自实践与操作。

第四，努力营造开放的教学空间。这种开放性表现在多个方面：在学生心理的安全性方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；在教学内容的开放性方面，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，教师不再是学生获取知识的唯一信息源；教学场所的开放性方面，不能仅仅拘束在课内，可以走向课外，到自然、到社会中去展现自身的存在价值；在教学结果的开放性方面，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，让学生对问题作出全方位的、大信息量的、富有变化的、丰富多彩的解决策略。

第五，真正实现学习的可持续发展。问题探究教学模式通过创设问题情境，在恒久稳定的探究中，让学生的好奇心得到满足，求知欲望得到激发，创新思维得到发展；使学生不仅学到了知识，而且发展了自己理解问题、机智处理问题的能力，这份能力便是可持续发展的能力。靠着这份能力才能在未来社会经得起磨砺和考验，实现创新教育的真正价值和意义。

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