课堂教学是学科教学中落实素质教育的主渠道，在课堂教学中如何将素质教育的思想观念落实为具体的教学操作行为，是目前制约学科教学改革的主要因素。而教学模式是体现教育教学思想的一种教学活动操作系统，是教育教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。它是教学理论和教学实践的中介，是实现特定教学目标的方案和策略，是创设不同教学情境的范型。因此，建立符合素质教育要求的学科课堂教学模式，给广大教师以示范，是当前深化素质教育教学改革的关键。

一、课堂教学模式的构成要素

任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策略三个基本要素构成的。教学模式总是在一定的教学理论指导下形成的，没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立，可以说教学理论是教学模式的灵魂。教学模式的理论基础至少应包括教学的指导思想、教学的基本原则、教学要达到的目标三个方面。

教学程序是完成教学目标的步骤和过程，是教学活动的各个环节的合理组合，它是教学理论在教学实践中的具体、简明的操作框架。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤。教学程序是教学模式的核心。

教学策略是达到教学目标的手段和方法，任何教学模式均与各种教学策略密不可分。因为在教学模式的各个步骤和环节的实施中，必然要涉及到教材的处理、方法的选择、媒体的运用、学法的指导等一系列具体的操作方法问题。尽管成功的、高效的、高质量的教学均与教学模式所选择的教学程序有关，但它并不能绝对决定教学走向成功，而最终仍然要看教学中具体教学策略和方法的选择与应用。因此说教学策略是教学模式的关键。

由以上分析，我们可以认为所谓教学模式就是在一定的教学理论指导下建立起来的与一定教学目标相联系的教学程序及其实施方法的策略体系。从教学模式构成的角度分析，目前教师所总结的各种教学模式都重视了教学程序的构建，但对教学模式的理论基础和教学策略缺少足够的分析，这是不完整的。教学模式的构建既要从理论上进行阐述，更要突出其实际操作性;既要重视吸收已有的研究成果(共性)，更要具有鲜明的特点(个性)。

二、化学课堂教学模式构建的理论基础

化学学科课堂教学模式的构建，必须正确处理好学科知识的逻辑结构、学生的认识规律和学生的学习规律三方面的关系。

化学学科知识的逻辑结构主要是指化学基本概念、原理和元素化合物知识的内在联系及其逻辑顺序。也就是我们通常所说的结构决定性质，性质决定存在、用途、制法等。课堂教学模式可以完全按照知识的逻辑顺序构建，即以知识为主线来组织课堂教学。这样的课堂教学，学生对化学知识的掌握比较系统、完整，但往往不符合学生的认识规律，容易导致学生对知识的死记硬背。教学过程从本质上讲是一种特殊的认识过程，它必然遵循从感性到理性，从理性到实践的认识规律。这一认识规律要求在理科教学中，要以“自然科学方法论”为依据组织课堂教学。自然科学方法论是关于自然科学研究一般方法的规律性理论，其基本过程为：

发现或明确要解决的问题-收集有关的资料和数据-分析、研究和处理有关的资料和数据-发现规律性(得出结论)。

在这个基本过程中用到的具体科学方法包括：观察，实验，实验条件的控制，测定，记录，数据处理，分类，科学抽象，建立思想模型，提出假说，验证假说，获得结论。

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