化学学习能力构建的教学策略

毕华林    卢   巍

  摘要：化学学习能力是学生运用科学的学习方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决化学实际问题的一种个性特征。其实质是结构化、网络化、程序化的知识、技能和方法。在化学教学中发展学生的学习能力可采取的策略是:努力创设问题情境；合理构建认知结构；重视培养学习策略。

  关键词：中学化学　学习能力　教学策略

化学教学活动是通过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地丰富、完善学生认知结构和情意品质，最终使学生形成相应的化学学习能力和学习风格的活动。

    化学学习能力是学生运用科学的学习方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决化学实际问题的一种个性特征。也就是说，化学学习能力既与学习活动必需的基本心理能力(观察能力、记忆能力、思维能力等)有关，又与分析和解决实际问题的综合能力(实验能力、自学能力、创造能力等)有关，它是二者的综合体现。化学学习能力既是学生学习活动的结果，又是学生进行学习活动所依赖的基础。因此，培养学生的化学学习能力是中学化学教学的根本目的，也是化学教学实施素质教育的突破口。

    构成化学学习能力的基本要素主要是:基础知识、基本技能、基本方法和基本态度。前两者在后两者的统整与导向下内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构，即构成认知结构。也就是说，化学学习能力的形成和发展是通过化学知识、技能和方法的获得及其广泛迁移，从而使其得到不断综合和概括而实现的。化学学习能力的实质就是结构化、网络化、程序化的知识、技能和方法。因此，学生对化学知识与技能的掌握程度及其结构化、网络化水平是决定其化学学习能力水平高低的重要指标。

    化学学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要学习和掌握一定的化学基础知识、基本技能和基本方法。这是化学学习能力的基本构成要素，但它不等同于学习能力。然后，学生通过积极的联系和思考，使这些知识和技能要素与原有的知识和技能相互作用，进而内化为结构化、网络化的知识与技能结构。只有结构化、网络化的知识与技能，才能对学习活动发挥直接稳定的高水平的调节作用。最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略、方法，以活动任务和问题类型为线索和中心，将不同知识与技能结构进行组块，实现知识、技能和方法的融会贯通与高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的程序化的活动经验图式(结构)。这标志着学生的学习能力达到较高的水平。学习能力的这一形成和发展过程，始终受学生所掌握的学习策略和以学习动机为核心的非智力因素的调控，它们共同决定学生学习能力发展的方向和水平。

    从以上分析，我们可以将化学学习能力的形成和发展划分为3级，由低到高依次为：第1级，知识、技能和方法要素的学习与掌握；第2级，知识和技能结构的组织与形成；第3级，化学活动经验图式(结构)的构建。各级(阶段)教学目标不同，相应的教与学的起点行为(学生已具备的经验、知识和心向等)也不同，教学活动与教学评估亦随之而异。

    在明确上述教学观念和要求后，为了完成特定目标，教师应精心设计或选择教学策略。实践证明，在化学教学中采取以下教学策略，有利于学生学习能力的形成和发展。

一、努力创设问题情境

    思维能力是一切能力和智力的核心，当然也是化学学习能力的核心。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。

    问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境应具有3个要素，即:未知的东西(目的)、思维动机(如何达到)、学生的知识能力水平(觉察到问题)。过易和过难的问题都不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。什么样的问题才是“难易适度”的问题呢?研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些但凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最具有启发性，从而驱使学生有目的地积极探索。

    因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。要深入分析和挖掘教材知识中所蕴涵的能力价值和情感价值。一般说，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中广泛应用的知识，对学生能力的发展具有较高的价值。在教学中可针对这些知识设计高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有:难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性等。对于提出的问题，还应考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。在化学教学中创设问题情境的具体途径有多种，如:①通过观察自然现象形成问题情境；②通过演示实验形成问题情境；③结合化学史实创设问题情境；④利用学生意想不到的错误设置问题情境；⑤利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境；⑥通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境等。

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