二、合理构建认知结构

    认知结构的构建是培养学生学习能力的基础。所谓认知结构，简单地讲就是学生头脑中的知识结构，它是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。认知结构的构建受3个因素的制约:

（1）知识的类型。知识类型广义上可分为3类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是指关于自然和社会的事实性知识；程序性知识是指在一定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法(合理解决问题的一种操作程序或指令系统)，其核心成分是概念和规则的运用；策略性知识是指关于如何学习和思维的知识。各类知识的特征不同，在构建认知结构时各自内化的层次和力度也不相同。

（2）知识的表征。知识表征是记载或表达知识的方式，即知识或信息在学习者头脑中是如何表示的。表征的形式也可以称为表征的编码。研究表明，同一知识可以用不同的方式来表征，即可以用许多不同的编码形式来表征知识。认知心理学界有两种学说:双重编码理论和命题编码理论。事实上，人们总是可以通过具体的类比表征和抽象的命题表征这两种形式来反映认识对象的各种不同层次的属性和规律。学生在学习教科书中的各种概念和原理(以意义命题编码的书本知识)时，总要以各种具体的事实知识、具体的言语运动编码为依托。鉴于这种情况，教师应更自觉地运用图片、模型、幻灯、影视和实物，帮助学生在抽象知识与具体表象之间建立正确有效的联系，同时，还应当有意识地引导学生运用表象去记忆和思考，去发现，去创造。

（3）知识的组织。知识组织即所谓的“图式”。它是由许多相互联系、相互作用并结合成一个有机整体的一系列知识组成的一种心理结构。图式具有建构功能、推论功能、搜索功能、整合功能和迁移功能。对于同一主题，从历史沿革的角度概括，可以形成“历史图式”；专家学者对此可以概括出学术性高的“专家图式”；而不同学段的学生，则形成各具特色的不够完备的“学习者图式”。学生随着图式的不断改变和复杂化，其能力的发展就达到新的水平。

    可以说，知识类型和知识表征是知识组织得以形成并有效运作、发展的前提;知识组织则是知识类型与知识表征相互契合构建的一种动态的网络结构。当前应当澄清的一种误解是:把教材中的“知识结构”或教师讲授的“逻辑体系”简单地等同于学生的认知结构；或将学科逻辑当作学生必须内化的框架，而不探索学生构建认知结构的诸多策略。教科书中或教师课堂教学中设计的“知识结构”所依从的构建方式是学科逻辑，其表达方式主要是文字符号和图表，一般说来，其系统性是相当完备的；而学生在学习过程中构建的认知结构则是学生个人的知识经验与智力活动(智力因素与非智力因素协同运作的过程)相融合的结果，它是通过学生主体对教材(学科)的知识结构进行积极的思维内化而逐渐形成的。就是说，学生构建认知结构并非简单地嵌套，而是在教师或学习情境的作用下，采用个人简约化的“语言文字符号”(即图式)来表达(尚达不到系统化的高度)，其结构是开放的、有缺口的、不够完备的。这正是教师发挥指导作用，促使学生通过积极的思维内化，不断丰富、完善学生主体的认知结构并相应地培养学生学习能力的依据。

    学生认知结构的构建是一个积极主动的思维过程，而不是被动地接受灌输。在学习过程中，教师要引导学生通过相互讨论和交流，把当前学习内容所反映的事物性质和规律尽量同自己已知的其他事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，进而达到较深刻的理解。积极的联系与思考是构建认知结构的关键。

    总之，认知结构的构建是非常复杂的心智活动，不能简单地用框图来描绘。“网络”不是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个有清晰逻辑关系的多层次整体，是一个开放的系统。任何封闭的教学，或由注入式教学而导致的结点之间的线性联系，都会导致认知结构的封闭和僵化。为此，必须充分发挥学生的主动性，采用灵活的教学方式，重视问题情境的创设，使学生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，从而促进其学习能力的形成和发展。

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