三、重视培养学习策略

    学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又可是外显的程序与步骤。学习策略主要由两部分构成:一部分是直接对信息进行加工处理(获得信息)的具体方法(通常所说的学习方法和思维方法)，又称为认知策略；一部分是对信息加工过程进行调节和控制的策略，称为元认知策略(即对认知活动的认知)。

    就是说，学习策略具有方法性和自我调控性两大特性。区别“学会”和“会学”的一个重要标志，就在于学生是否能对整个学习情境进行有效的监控，并根据实际情况做出相应的选择和调整。因此，在学习策略中培养学生的元认知策略是非常重要的。

    在学生的学习过程中，构成元认知的各成分(元认知知识、元认知体验和元认知监控)并不是孤立地起作用的，而是相互联系、相互依存，其中一种成分的功能的实现，往往需要另一种成分的辅助和支持。学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极监控、调节和反省的过程。

    在化学教学中培养学生的元认知策略，首先要创设一种促进学生自主学习的良好氛围，充分发挥学生学习的积极性主动性，让学生自己规划学习的进程，自己去提出问题、分析问题和解决问题，在积极主动的学习过程中学会自我观察、自我监控和自我调节。

    在教学中培养学生的元认知策略，还要重视引导学生不断地对学习活动进行自我反思、自我解悟，强化学生的反省认知意识。教师要结合新知识的学习或解决化学问题的过程，指导学生对自己的学习过程进行回顾，想一想自己是如何一步一步获得知识的，采取了哪些有效的策略和方法，碰到了哪些问题和困难；通过什么方式克服了困难，是否还有更好的途径。反省的方式可以是口述或书面形式，也可以通过内隐的语言。通过这种自我反思过程，使学生不断产生反省的认知体验，既可优化认知策略，又可培养其元认知能力。

    总之，培养学生的学习策略是培养其学习能力的关键，在教学中必须给以足够的重视。心理学研究表明，学习策略与学生的非智力因素有着密切的关系。就是说，非智力因素必须通过适当的学习策略，才有可能充分有效地调节和控制学习的智力活动，保证学习任务的顺利完成。

上一页  [1] [2] [3]