二、确定学生的起点能力

学生的起点能力是指学生在学习新知识技能之前，他原有的知识技能的准备水平。例如“理解物质的量浓度的概念，记住其数学表达式C=n/v，并能运用表达式进行物质的量浓度的计算”，这一教学目标所规定的是一定的教学活动完成之后学生应习得的终点能力。这一终点能力的达成，需要以下先决知识技能：（1）知道溶液的概念和性质。（2）知道物质的量的概念，能正确计算有关物质的物质的量。这两种知识技能就构成了学生习得新能力之前的起点能力。起点能力是学生习得新能力的必要条件，它在很大程度上决定教学的成效。许多研究表明，起点能力与智力相比对新的学习起更大的作用^[2]。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备接受新知识所必需的起点能力。

同时，在分析学生的起点能力时，教师还必须要对学生的学习心向（动机、态度）、认知风格等方面进行分析，以确定教学的出发点。所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。不同认知风格的人对于信息加工和处理的方式有差异，主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型等方面。认知方式上的差异不同于智力上的差异，他没有优劣之分，但影响学生学习的方式。另有研究表明，学生对科学信息进行思考或反应的认知风格，即“科学认知偏好”分为事实或记忆、原理原则、发问质疑和应用四种类型^[3]。事实或记忆型科学认知偏好者，喜欢记忆科学信息，并将科学信息以原样储存在记忆之中；原理原则型喜欢由习得的科学信息中归纳出原理原则或寻找信息之间的相互关系；发问质疑型喜欢对科学信息做批判思考、质疑或评价，以深入探讨有关的科学知识；应用型喜欢以科学信息的应用性来评价或判断其价值，对于应用科学知识解决生活中的问题最感兴趣。研究结果显示^[4]，具备发问质疑型或原理原则型科学认知偏好的学生，其科学学业成就显著优于记忆型或应用型的学生。而且发问质疑型与原理原则型科学认知偏好的学生在科学过程技能、创造力、科学态度、科学兴趣、好奇心等方面均优于记忆型的学生。学生的科学认知偏好表现会因教师的教学风格及教学策略、教学目标、学习内容的类型等因素而有所差异，它可以通过教学来加以培养。因此了解学生的认知风格对于教学设计具有重要的意义。

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