问题解决学习及其教学策略研究

张丙香^１   毕华林^２

（1泰山学院化学系，271021； 2山东师范大学，250014)

    摘要:　通过问题解决进行学习，是实施建构主义教学的一条核心思路，对我国教育改革具有重要的借鉴意义。为了更好地把握问题解决学习的思想，使之为我们的教育改革服务，应明确问题解决学习的历史发展，什么是问题解决学习，问题解决学习的策略。

    关键词:　问题解决学习;　教学策略;　建构主义

一、问题解决学习的历史发展

    最早研究问题解决学习的是美国的心理学家桑代克。他以猫为对象，通过猫走迷宫的方式研究问题解决，提出了问题解决的“试误说”，认为人与动物一样，是通过不断尝试错误来解决问题的。这种观点受到后来的顿悟说的反对，顿悟说认为，人的问题解决过程与动物一样，不是盲目的渐进的试误过程，而是在了解问题情景各部分间的相互关系的基础上的顿悟过程。后来的研究证明，顿悟说与试误说并不矛盾，在问题解决过程中，试误和顿悟是相互统一的，分别代表学习进行的两个不同阶段，试误是初始阶段，是顿悟发生的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。

    以人为对象研究问题解决过程是从杜威开始的，杜威根据自己的实践和分析提出了问题解决的五阶段论。杜威的五阶段论以人为研究对象，更符合人的实际情况，具有明显的实用价值，因而产生了广泛的影响。杜威的最大贡献在于使教学研究和实际教学从课堂教学、书本知识和教师这“三中心”转到儿童身上，儿童成为教学研究和教学实际活动的中心。在教学思想发展史上，这是一个历史性的转折。

    20世纪60年代以后，认知心理学家以信息加工为基础，提出了问题解决的计算机模型，得出了许多有价值的结论。他们认为，人类的间题解决具有和计算机一样的信息加工模式;输人－加工－输出。人不是被动地接受外界刺激并做出反应，而是主动地寻求信息，对输入的信息用一定的策略进行加工处理，经过决策过程再输出。在此基础上，他们提出了一系列问题解决的策略，有随机式搜索、算法式搜索和启发式搜索等。

    自从皮亚杰的认知理论面世和现代认知心理学产生以后、人们热衷于从认知的角度来解释人类问题解决的过程。在对试误说、顿悟说和信息加工理论综合的基础上，使用诸如“认知结构”、“图式激活”、“问题表征”等术语对问题解决的各阶段进行了更深入的描述，是传统阶段论的一个螺旋上升，并且更注重各阶段之间的动态联系，更真实地描述了人类解决问题的动态过程，对问题解决技能的培养和教学具有更好的指导意义。

    到了20世纪80年代，传统教育的机械、被动学习状态受到批判，于是人们开始改革传统教育，提出了以问题解决学习为核心的改革思路，问题解决学习重新登上历史的舞台，受到人们的关注。问题解决学习主要是针对传统教育的弊端提出的，强调为教学实际服务，强调以学生为中心，以学生的发展为中心。问题解决学习的研究，不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非，孰优孰劣，而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究，探讨如何发挥发现学习的优势，促进问题解决学习的效果和效率。

    对问题解决学习的研究经历了一个螺旋式上升和循环的过程，从最初的动物试验到研究人类教学实际问题，从为揭示一般的问题解决的规律到越来越强调为实际人才的培养和教学服务，特别是随着建构主义的兴起，向题解决学习更是引发了教育研究的热潮。

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