化学课堂教学策略探析

毕华林

化学教学活动是一种专门组织起来的、旨在引起化学学习的师生之间互感互动的系统活动。要全面提高化学课堂教学效益，促进学生的发展，就必须关注学生在课堂上的学习行为。而当前在课堂教学中存在的突出问题是许多教师把课堂教学过程变成了僵硬地、教条地执行和完成教学方案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这样的课堂教学，完全忽视了学生在学习过程中的实际反应，忽视了学生学习主体性的发挥，它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，必然会影响教学目的的有效实现和学生的全面发展。

关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生积极参与、共同发展、创造性地实现教学目标的过程的新观念。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在教学设计时预测得到的。教学过程的真实进程及最终结果，更多的是由具体课堂教学的行进状态，以及教师当时处理状态的方式所决定的。教师的创造才能、教学机智正是在处理这些具体情境中得到发挥的。因此，在课堂教学活动中教师要根据具体情况，灵活地采取多种教学策略，以调动学生参与学习的积极性和主动性。不论课堂教学的实际进程如何，以下三种教学策略是教师必须掌握并应在教学中努力贯彻和实施的。

一、努力创设“问题情境”

学生的学习过程就是一个不断的发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的导引作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。囚此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

    所谓问题情境是指个人自已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。

    什么样的问题才是“难易适度”的问题呢?研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，驱使学生有目的地积极探索。

    因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴涵的知识的能力价值和情感价值。一般说，那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识，对学生能力的发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些内容设计有关的实验、模型、图表、习题、文字材料等，创设一种情境，使学生原有的知识，需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。教师还可以充分利用课程标准中所提供的学习情境素材，来创设问题情境。

    但必须明确，创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维场大小、提出时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度。在教学中教师也许把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案，由一串细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进地走向目标，将学生的思维限制在教师思维的框架中。这种提问既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。

    因此，在教学中必须减少这种琐碎的提问。教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入的思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的认知结构。

    在教学中还要根据创设的情境，积极鼓励学生自已去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。尽管学生提的问题在教师看来是多么简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考，提的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高。而教师通过学生所提的问题又能及时了解学生的思维动态，在和学生相互的交流和讨论中，二者的思维相互碰撞，相互启发，相互引导，最终达到和谐共振。

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