王 磊¹李慧珍¹徐萍²吴卫东²胡久华¹李世瑜²

(1 北京师范大学化学系100875)

(2 北京第80中 100020)

摘要 课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。历时8个月的实施研究证明,以探究为核心的多样化教学把学习的第一机会和自主权力还给学生,取得了促进学生发展的良好效果;多样化的评价策略比单一的纸笔测验更能反映出学生的真实发展水平,同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。

关键词 初中化学新课程 探究式教学 多样化评价策略 课程实施

1 研究背景

为全面推进素质教育,面向21世纪的基础教育课程改革已全面进入实施阶段,义务教育阶段各学科课程标准及教材已经在500多个实验区相继投入新课程实验。初中化学新课程作为科学教育改革的重要成果之一,在课程基本理念、课程目标、课程内容、教与学的方式、评价策略等方面都发生了变化与革新。如新课程以提高学生的科学素养,促进学生全面发展为主旨;重视科学、技术与社会的联系;倡导以科学探究为主的多样化教学和学习方式;强化评价的诊断、激励与发展功能等等。

课程的价值必须通过实施才能得以体现,而课程实施的重要环节是教学与评价两方面。然而,受现行课程和教学体系中部分不良因素影响,新课程的实施状况与新课程的要求之间还有一定的距离。因此,对新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略进行实施性的研究成为初中化学课程改革中急切的现实需要。如何把初中化学新课程切实转化为教师和学生日常的教与学行为成为亟待解决的问题。

2 研究方法和对象

本项关于初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究属于系列综合化的理论与实践研究,以初中化学新课程和对科学探究及探究式教学、学生发展及其学业成就评价的相关理论为基础,主要采用行动研究和前后对比实验研究方法,综合使用活动表现评价、学生个体或团体访谈、录像分析、问卷调查等多种研究手段。选择北京市第80中学初三年级5个教学班243名学生(见表1),进行8个月的实施研究。

3 实施研究过程

3.1研究的整体设计

研究者首先对探究式教学与多样化评价策略的实施研究进行了系统的整体设计,选取‌“上教版‌”初三化学新教材中的5个典型单元作为实施研究的重点内容,明确把学生对化学的认识及其化学学习心向、学生对科学探究的认识及其科学探究活动表现、学生对学习的认识及其日常学习行为表现等作为衡量学生发展的具体评价指标。

对探究式教学的研究,包括不同类型的学习内容、不同探究水平、不同组织形式的探究式教学的设计与实施。其整体设计方案见图1。

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