胡久华

（北京师范大学化学学院  100875）

摘要  使所有学生都具有良好的科学素养已成为当前全世界科学教育的目标，传统的科学教学已不能满足新的要求。研究探讨新的科学教学模式成为科学教学改革的客观需要。本研究在国内外相关研究的基础上，提出并构建了满足当代科学教学要求的新的教学模式——科学教学的建构模式，深入探讨了该模式的理论依据，结合化学学科设计教学案例，并在北京市的一所三等学校进行了细致入微的实践研究，探索出了该模式的具体教学策略、注意事项。初步证明了科学教学的建构模式在培养学生科学素养方面的优势。

关键词  科学教学   教学模式   建构     探究    

使所有学生都具有良好的科学素养已成为全世界科学教育的目标。科学教育内容、教学过程、方法、评价等一系列的变化，导致传统的科学教学已不能满足新的要求，尤其传统的科学教学模式在培养学生学习的兴趣、情感，使学生理解和认识科学过程、科学方法，培养学生的合作意识与能力，关注学生的已有观念和日常概念等方面存在着较大的弊病和缺陷；有效的教学是科学教育的核心，科学教育的最终改革将发生在科学课堂层面上，教学模式触及教学核心，是科学教学改革发生的最高实践层次，因此，研究探讨新的科学教学模式成为科学教学改革的客观需要。

教学模式的研究是现代教学论研究的一个热点。它是教学理论应用于教学实践的纽带和桥梁，有利于我们从动态上把握教学过程的本质和规律，无论在指导实践还是理论研究上都具有重要的意义。因此，探讨新的满足当代科学教学要求的整体有效的教学模式意义重大。

2科学教学模式的已有研究

科学教学模式服务于科学教育的目标。使所有学生都应具有良好的科学素养已成为全世界科学教育的目标。那么，什么样的学科教学才有利于学生形成良好的科学素养？

教学模式的研究离不开关于人们如何学习的心理学理论和先进的教学理论。近年来发展起来的建构主义理论对学习和教学提出了一系列新的设想，使我们对学习与科学教学有了更加深入的认识，对传统教学模式提出了挑战。

关于个人概念的研究受到研究者的普遍关注。研究表明，对于统一的科学概念，学生实际拥有的个人概念是很不相同、水平各异的。在传统课堂教学的前后，学生的个人概念并没有发生多大改变。Lumpe与Staver的实验研究证明同伴间的合作能够帮助学生由前概念转变为科学概念，使他们形成和发展关于科学现象的有意义的认识及观念（1998）。

关于小组合作学习的理论与实践研究表明，在增加学生交流，培养学生合作意识、合作技能等方面，合作学习与传统的教学相比具有较大的优势，而且在我国以往教学中发现学生的合作意识及合作精神比较缺乏；小组合作学习在转变个人观念方面具有重要作用。因此有必要而且也很有意义把合作学习作为科学教学的重要形式之一。

学生的建构过程是怎样的？实际上，探究过程就是在进行建构。科学探究对于培养学生的科学素养具有不可代替的作用。它是学生自主建构科学概念的一种好形式。探究过程本身就是学生建构知识技能、过程方法、态度情感的过程，探究式教学本身就具有建构的本质，而建构教学本身具有探究的本质，两者是在本质上相互融合的。

3科学教学建构模式的基本理念和具体内容

3.1科学教学的建构模式的基本理念

科学教学的建构模式是以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为理论依据、以小组合作学习为基本学习形式、以科学探究为基本过程；该教学模式以学生为中心，教师在整个教学过程中是组织者、帮助者和促进者；强调学生的主体性，教学的探究性，使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。

3.2科学教学的建构模式

科学方法和科学过程对学生来说就尤其重要，同时这二者也是科学素养内容的重要组成部分。简单地告诉学生答案不会有深远的价值和作用，尤其是对于学生认识和理解科学方法与科学过程。教师只有给学生机会去亲身经历，去亲身感受，学生才能真正理解、认识科学方法和过程，也才能真正把它们运用到日常生活中去，从而达到真正的建构。科学探究正是给学生提供了这样的机会，因为探究过程中师生要一起就科学现象的根本原因提出猜想和假设，再一起收集数据、设计实验以检验这些假设，最终师生共同建构起他们的理论和模型来解释问题中的现象。正是依据上述的理念，本研究提出并建构了科学教学的建构模式。此模式分为四个阶段：关注、参与；实验、探究与解释、推论；整合、精致；反思、评价。第一个阶段是使学生参与到学习任务中来，使学生注意力集中在问题、情景或事件上。这个阶段的活动应能够引发学生的已有认识，并且应与过去和将来的学习活动产生联系；第二个阶段以学生亲身的探究活动为主，学生要提出假设、设计方案、实施方案、得出初步结论，给出自己的解释并进行初步的推论，而且学生要思考假设、证据、结论间的关系。其中教师的作用是便利者和辅导者；第四个阶段是教师导向的，给学生提供使用与学习经验相关的术语的机会。此阶段的初始部分应以学生的解释为基础，把解释与参与和探究阶段的经历密切联系起来。教师的任务关键在于简洁地、清楚地、直接地呈现概念、程序或技能。第五个阶段是学生和教师进行反思、评价的活动，学生要对整个学习活动进行总结，包括知识技能、过程方法和态度情感。

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