文章作者：唐力 李佳

摘 要

科学探究教学必需十分重视假设方法的运用。明确课题“假设”建构的科学价值；使课题具有可假设的合理性，可探究的情景性；依据化学知识内容的特征，恰如其分地运用类比，归纳，演绎，分类和模型等思维方式提出假设，并以课例佐证。

关键词

化学教学, 探究教学, 假设方法

在培养学生科学的思维方法过程中，教会学生判断问题的价值，科学地运用假设策略，激励学生大胆地对问题进行想像和推测，发表自己的见解，这不仅有助于营造一种课堂教学师生平等的心灵沟通和交流对话情景，更有利于学生创造能力的培养。为此我们提出一个包含以下六环节的完整的建构性化学探究教学过程[1]：

一、建构的问题应具有可探究的价值

1、探究的问题应具有明显的认知价值

知识的认知价值是指探究问题所涉及的知识在全面提升学生的科学素养中具有基础性，概括性和包容性。对于这样的“生发性”知识，一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此，教学中要遴选这样的知识来构建探究的问题，为假设的提出提供资料和线索，并引导学生通过探究，分析，发现知识间的内在联系，从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。

2、探究的问题应具有过程与方法的价值

探究的问题有时并不完全展现问题解决后所得出的科学结论是如何重要，而更着眼于让学生深刻体味其中所蕴含的过程与方法的价值。在探究中，应避免用描述性语言把知识直接展示或呈现给学生，而应突出实验，体验，对话与交流式的探究。如“铁生锈 ”并非是知识网络体系中的一个“结点”，对于钢铁制品在一定条件下与空气中的氧气和水等物质作用会发生锈蚀这个知识内容，引导学生联系生活中的锈制品或展示几种锈蚀样品，让学生记住这个知识点没有什么困难。然而对它的探究却具有极高的认知过程和方法论的价值以及人文价值。因此，教学中以 “钢铁制品锈蚀条件的探究”来建构探究学习课题，引导学生通过此课题的实践与体验学会如何建立假设，设计实验，进行观察，协作与交流，得出结论这一科学探究过程，是颇具意义的。

3、探究的问题应具有情感和动力价值

从一定的学习材料或背景中提出的问题，常常与自然，社会，生活中的问题具有共同的知识成分，过程与方法成分。 教学中发掘这样的问题会为学生知识的学习与应用知识去探讨自然和社会生活中的“问题解决”架起桥梁，同时为学生的探究提供情感和动力。例如，教学中向学生提出两个问题：（1）用一种试剂如何鉴别食盐水和蒸馏水？（2）“蒸发”是怎样的一种操作？从接受式，继承式教学观点看解决上述问题似乎很简单，“各取少量试样再滴加硝酸银溶液”可解决第一个问题；“用蒸发皿分别取食盐水和蒸馏水加热直至水被蒸干”可给出 “蒸发”概念与操作，从而解决第二个问题。但如果把此问题置于自然界的水循环来研究，就不仅具有过程与方法价值，还具有情感和动力价值。问题可这样提出：已知海洋面积占地球表面约71%，每1000g海水中含氯化钠约35g，所以海水是咸水。试问：海水可以“跑”到陆地变成淡水形成天然水循环吗？如若认可，试设计实验证明该假设是否成立。

从上述问题可发现，借助于“共同成分”就把“鉴别食盐水和蒸馏水”，“蒸发与操作”的问题与自然现象，社会生活联系起来，其知识价值远远超越知识本身，更具有真实性，探索性和综合性，体现人与自然的和谐情感。

二，建构的假设应科学合理，且有积极探究的情景性

教学中，教会学生根据已有经验和所学知识，创建合理假设非常关键，它直接影响后续的探究活动教学，除此之外，创设探究的教学情景也至关重要。

1、合理的假设在已知事实和推测，设想之间有必然的逻辑联系和内在一致性

假设具有明显的可假设的合理性，可验证的现实性。假设的合理性主要体现在两方面：

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