“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是初中化学的重点内容。这部分内容的特点是“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多、须记忆的多、实际运用的多、题型变化多，而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生学习兴趣，掌握方法、形成一定的技能均将产生很大的影响，甚至会影响到高中化学的学习。因此，本章究竟采用什么样的教学模式进行教学，就很值得探讨。

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生学习化学知识过程的探索和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创造能力。如果没有科学的教学方法，是不能够达到此目的的。笔者经过反复实践认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，则可收到良好的教学效果。

—、“实验探究”教学模式的优点

所谓“实验探究教学模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验操作，从而探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题—实验—结论—应用”，这一教学模式具有以下三个优点：

1、有利于充分发挥学生的主体作用。

“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在允许的范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计和实验操作，对实验结果加以分析并得出结论。这种学习氛围能使学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

2、有利于培养学生的学习兴趣。

《化学教学大纲》明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。而且只有学生通过亲自探究实验现象的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

3、充分挖掘学生潜力，培养学生的创造思维能力。

传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式能为学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在愉悦实验氛围中，潜力得以发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，学生通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，对学生创造思维能力的培养是大有益处的。

二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计

采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先教师应根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上，都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑，保证他们有足够的思考空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面向全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。如“酸、碱、盐”一章的教学，可打破教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即：

第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。因而在入门阶段，教学进度应适当放快。可以为学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式（标签用化学式书写），感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。在这一阶段，主要是让学生熟悉化学药品，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。

第二阶段：直观感知阶段。“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性，通过两种重要的碱推导出碱的通性，又通过三种重要的盐推导出盐的通性，然后总结出无机物间相互转化的关系。因此，在这一阶段，应组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。

第三阶段：理论感知阶段。经过第二阶段的实验探究教学，学生对单一的酸、碱、盐的性质已获得清晰的认识。在此基础上，应引导学生自己去归纳总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。在训练过程中，学生不仅通过知识的内化，很好地理解了酸、碱、盐的性质及其反应规律，要加以促进，使学生有新的进展。

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