北京师范大学 李亦菲   中央教育科学研究所  杨宝山

摘 要： 探究学习是新课程提出的一个重要理念，同时又是其追求的一个重要目标。它不仅适合于科学课程的学习，也适合于其它课程的学习。它不同于发现学习、研究性学习和启发式教学。

关键词：探究学习发现学习 研究性学习 启发式教学 辨析

1999年，教育部对九年义务教育主要学科教学大纲进行了修订。此次修订的一个突出特点，是强调教育应与现实生活的联系，强调实际应用；强调与学生经验的联系，培养学生的创新精神与实践能力。2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，更加明确地从课程改革目标；教学过程和教材开发与管理等方面，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

为有效地促进学生学习方式的变革，教育部在新颁布的《国家九年义务教育课程计划(实验稿)》和《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中，将“研究性学习”课程列为重要的课程领域。与此同时，新颁布的各学科课程标准(实验稿)也都将促进探究学习和培养探究能力作为一个重要的追求，并在实施建议中提出一些具体的要求。为推动研究性学习的实施，教育部颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》，阐明了研究性学习的目的、目标和特点，并从内容的选择和设计、实施、评价、管理等方面提供了操作指南。

然而，对于探究学习和研究性学习，在我国的教育理论界和教学实践中，还广泛地存在以下四个误区：第一个误区是认为探究学习只适用于自然科学学科；第二个误区是认为探究学习就是发现学习；第三个误区是将探究学习等同于研究性学习，或者认为研究性学习包含探究学习；第四个误区是认为探究学习与启发式教学的思路是一致的。本文将对这四个误区做出分析，力图澄清一些模糊认识，进一步推动基础教育课程改革中的学习方式变革。

一、探究学习只适用于科学学科吗

在《美国国家科学教育标准》中，将“探究学习”定义为“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历”。显然，这里的“探究”是指“科学探究”(scientific inquiry)，即“科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。此外，《美国国家科学教育标准》也强调：“科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”〔1〕

这种将“探究”等同于“科学探究”的阐述在我国产生了严重的误导，使得我国的教育研究人员和教师普遍认为探究学习只适用于科学学科。例如，一些研究者认为，探究性学习是“仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式”〔2〕。然而，在国外的K—12的课程标准文本中，除了科学探究以外，还提到社会探究(social inquiry)、数学探究(mathematicalinquiry)、技术探究(technological inquiry)等。

根据探究对象的不同，可以区分出多种形式的探究活动。除了上面提到的4种探究类型以外，作者还特别强调符号探究(symbolic inquiry)和心理探究(mentalinquiry)。前者指针对或利用人类创造的各种符号系统所进行的探究活动，包括语言探究、数学探究以及各种形式的艺术探究等；后者只针对自己或他人心理现象的探究活动，如对自己行为的反思、对他人性格的分析等等。

探究不是科学学习和教学的唯一方式，这一观点比较易于接受。然而，科学学科不是采用探究学习的唯一学科，这一观点则较少受到重视。我国大部分研究者和教师都倾向于只将探究学习用于物理、化学、生物等科学学科。这与人们将“探究”狭窄地理解为“科学探究”是密切相关的。

作者认为，当我们将社会探究、应用探究、形式探究纳入概念范畴后，探究在中小学教育的应用范围，就大大拓展了。在数学学科，教学探究是一种重要的学习活动；历史、政治、地理等社会科学学科中，社会探究可以被大量地采用；在语言、计算机等工具类学科中，技术探究和形式探究可以被大量地采用。更为重要的是，任何学科中所采用的探究类型都不是单一的，而是综合运用了多种探究类型。

二、探究学习与发现学习是一回事吗

在施瓦布提出“探究学习”的同时，美国著名教育心理学家布鲁纯提出“发现学习”，并以发现学习为核心，推动了美国20世纪60年代的科学领域的课程改革运动，目的是培养智力超群的社会精英。这次课程运动对国际科学教育产生了深远的影响，并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。

目前，以探究学习为基础重构基础教育课程，成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。然而，由于对“探究学习”和“发现学习”缺乏深入的分析，我国大部分教育研究者和教师认为探究学习与发现学习是同义词。下面的定义是典型的描述：“发现学习，亦称探究学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题、搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。”〔3〕

如果说将探究学习局限在科学学科中的思路可以归结为对探究对象的狭隘理解，那么，将探究学习等同于发现学习的思路则可以归结为对探究目的的狭隘理解。任何活动都是有目的的，探究活动也是如此。在日常生活中，探究的目的通常包括以下3个方面：发现知识、解决问题、表达观念或描述事物；而在学校教育教学中，除了以上3个方面以外，教师还经常为培养学生某种特定的技能而组织探究活动。基于这一分析，我们根据探究的目的，将探究分为以下4种类型：发现型探究、应用型探究。表达型探究、训练型探究。

所谓发现型探究，是指目的在于发现探究对象的特点、性质和规律等方面知识的探究活动，涉及的对象包括自然现象、社会现象、心理现象、人造事物以及各种符号体系。

所谓应用型探究，是指目的在于解决各类具体问题而进行的探究活动。应用型探究包括两种类型，一种类型是基于工具的设计与制作的探究活动，即需要利用已有的科学知识和技能，设计和制作具体的工具、来解决问题的探究活动，如设计一个声控开关解决楼道照明问题；下种类型是基于活动策划与实施的探究活动，即需要通过策划活动方案，并以小组合作或者集体行动的活动来解决问题的探究活动，如开展一次汉字规范化活动。

表达型探究的目的，不是发现知识，也不是解决具体问题，而是为表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动。这里所说的形式化表达方式主要有以下3种类型：1)具体的实施模型；2）语言文字描述；3)各种符号模型(如数学表达式或程序、图形、形体动作、音乐等)。

训练型探究的目的是培养某种技能，通常包括持定领域的认知和操作技能，以及一殷性的学习技能两个方面。在训练型探究中、探究活动表面上的目的可能是发现知识、解决问题或者表达观念，但实质目的并不在这些方面，而是训练从事这些探究活动所需要的某种技能。训练型探究通常以游戏或角色扮演的形式进行。

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