对科学探究教学的几点思考

——以人教版九年级化学实验教材为例

以前,一位初三学生在周记中这样写道:“我们刚上化学课时,老师在课堂上演示实验,感觉真得新奇。轮到我们自己动手做了,一开始还觉得有意思,但做了几个试验后,发现化学实验也挺没劲的。因为我们做的实验在课堂上老师已经做过了,不用做也知道结果……”

长期以来,化学教学中的实验往往是理论知识的“附属品”,照方抓药,以验证为主。学生在做实验时,经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做。久而久之,学生的思维受到了限制,不再去思考为什么要这样做,更不会主动地思考换一种方法实验。

《全日制义务教育课程标准》(以下简称《标准》)与原教学大纲相比,加强了化学实验,把以前很多的演示实验改为“活动与探究”,并增添了许多家庭小实验。要达到《标准》的目标是不容易的,因为传统的中国式的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑,也不提倡提出与众不同的见解,更不鼓励学生“异想天开”。无论是教科书上的演示实验还是学生实验,基本上都是验证实验,只需模仿,不需探究。因而,学生的创新精神长期处于被束缚的境地,自然没有提问的习惯,往往也提不出什么问题来。如何才能改变这一现状呢?笔者在教学一线尝试后有以下思考:

1　利用“活动与探究”,充分发挥其功能

(1)“活动与探究”与传统的实验课对比(表1)

(2)充分发挥“活动与探究”的功能

①利用“活动与探究”,激发学生的学习兴趣

 孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。《标准》明确指出:“初三化学的首要任务过探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣,才具有一定的稳定性和持久性。实践证明,实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣,又可激发学生的求知欲。

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