摘　要:就网络环境下合作探究教学的概念、基本模式、应用步骤、优势和劣势等相关内容进行分析和研究,探讨了现阶段存在的主要问题,并就教育观念、教师的综合素质及信息化教学环境等问题提出若干思考。

　　信息技术的迅猛发展及其在高教领域的广泛普及和应用,已经使高等学校的教育、教学过程发生了深刻的变革。特别是多媒体网络支持下的合作探究式教学模式的构建,将现代科学技术同新型教学方式有机地融为一体,已经发展成为适合多学科、多层次、先进的、主流的教学模式,二者相得益彰,共同将高校教学改革提升到又一崭新的发展阶段。

　一、多媒体网络环境下合作探究教学的概念及其模式

　　合作探究教学是一种以学生为主体,注重发挥学生的创造意识和能力,强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。合作探究教学模式是教师为达到一定的教学效果,根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素,将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合,并引导和组织学生在组内和组间开展研究性学习,合作探索、共同讨论,经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程,让学生在教师的引导、启发、组织和协助下,在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里,积极主动地获取知识,综合提高自身的素质和能力。多媒体网络环境下的合作探究教学实质上是指在Internet的支持下,通过多媒体网络信息资源的传输、共享和交互来实现合作探究教学的过程。在这种教学模式中,学生作为教学的主体,他们不再被动地接受知识的灌输,而是以研究小组的形式,在多媒体网络的支持下,在教师的组织、启发、引导和协调下,遨游于浩瀚知识和信息资源海洋里,在充满趣味性和生活性的情景中,运用网络资源,积极主动地、高效率地获取大量而广泛的信息;在对信息资源的搜集、分析、归纳、整理、合作、交流、讨论、探索以及成果展示的全部过程中,理解和掌握广博的知识,开发和提高自身的潜能和创新意识,锻炼和培养自己运用现代多媒体信息技术的素养,以及创造、科研、合作、互助和实践等综合素质和能力。

多媒体网络环境下合作探究教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。其中,导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助,激发学生探求知识的兴趣和热情,使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识,构成主动合作探究的氛围。其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。

合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节,在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总,最终完成课题报告、论文或总结。其具体程式依次为自主学习→网上、网下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。

总结评价阶段是通过结题演示或成果汇报,给学生一个全面展示和交流研究成果的机会,使大家有机会全方位、多角度沟通和交流,彼此相互促进共同进步。这种考核评价方式不仅可以对学生的成果进行公开、公正和综合的评价,也可以锻炼学生的演讲和表达能力。其具体程式依次为演讲汇报→交流提问→评价→总结。

　　二、网络环境下合作探究教学的理论基础及其优势分析

建构主义理论是网络环境下合作探究教学的理论基础。建构主义理论的核心思想是:知识是通过学习者在一定的情境下,利用必要的学习资源,通过学习者与教师之间和学习伙伴之间的交流、协作,最终以意义建构的方式获得。因此,“情境”、“合作”、“交流”、“资源”以及“意义建构”是建构主义理论的基本要素。在整个学习过程中,学生是学习的主体,知识获得的方法是在信息资源的支持下,通过学生的合作和探究去发现,教师的任务是为学生知识的获得创设情境,引导和帮助学生通过知识意义的主动建构获得知识,让学生在意义建构的过程中进行创造,从而使学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。

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