王学松 陆真 吴抒 江伟

【摘要】实验是化学学习中获取知识、培养创造性思维和能力的主要渠道探讨中学化学探索性实验的概念、设计原则，建立教学模式少}进行探索性实验的设计和教学实践，对教学实践和实验的结果进行分析和评价，表明探索性实验在培养学生实验能力、科学方法的形成、自觉思维能力和创新意识等方而是可行和有效的

随着现代科学技术的飞速发展和信息技术革命的到来，对人才索质和创造性能力要求的提高，推动和促进了基础教育的改革与发展。

现代理科教学改革的一个最重要的特征是，从强调知识内容向获取知识的科学过程的转变，从强调知识内容向探求知识的转变。与此相应，在理科教学中不再只是要求学生存贮各种处理好的信息和结果，并进行再加下，而是应充分运用各项科学过程来感知现象，获取、分析并处理信息，作出判断和评价。于是，学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化。实验是理科学习中获取信息、培养创造性思维和能力的主要渠道。实验的目的不仅仅只是验证规律、培训实验技能，而是要使学生通过实验在科学的学习和研究方法上获取感性体会。学生实验已从课堂教学的辅助手段变为贯穿在整个教学过程中创造情境、探求知识的重要手段。同时，实验探求教学法也对教师在教学过程中的主导作用提出了更高要求。教师必须改变传统的“注入式”教学方法，在教学中充分调动学生的主动性，使学生真正成为实验话动的中心和主体。教师主要运用各种手段和媒体创造情境，按学生的认知规律组织学习，辅导学生设计实验去探索，而不是包办代替学生去处理信息。总之，如何通过实验探求让学生在理科学习中经历比较完整和丰富的科学过程已成为近20年来各国理科实验教学改革的发展方向。

20世纪80年代以来，体现能力与创新精神培养的现代理科教育对我国的化学实验教学改革带来了积极的影响，不少教师结合具体教学内容进行了探索和研究。但总的来说，一般性提倡、号召多，系统、深入的实践和改革较少。为此，我们对中学化学教学中探索性实验作了研究，建立了教学模式和实验设计，并`进行了两个学期的教学实践与评价。

一、探索性实验的界定、设计原则与教学模式

（一）探索性实验的界定

根据探索性实验教学思想的形成和发展的基本观点中学化学实验的教学目标以及探索性实验的功能，对探索性实验可作如下界定；探索性实验是由学生自己运用实验手段，探索未知的现象或数据，并在获得的现象或数据的基础上概括出实验结论的一类实验形式。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体和中心，让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维状态，培养学生的创新意识；初步形成科学态度，训练科学方法，提高学生分析、解决问题的能力。

验证性实验与探索性实验在实验过程以及认识过程中师生双方的主体地位和作用方而有着明显的差别，具体体现见表1、表2。

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