摘　要:本文在对《碱金属》一章进行教材分析的基础上，介绍了在《碱金属》课堂教学中的探究教学经验。

　《碱金属》一章进行探究教学的可行性分析《碱金属》一章包括“钠”、“钠的化合物”、“碱金属元素”三节，在章节的安排上体现了典型元素族及典型金属元素的学习方法。由于初中教材已对Fe、Cu等金属，以及Na2CO3、NaCl、NaOH等钠的化合物作了阐述，所以学生比较容易接受和理解。因此，教师教学的主要任务有三:一是使学生掌握钠及其化合物的性质，并且理解碱金属元素性质及其性质的比较;二是复习巩固第一章的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应等知识;三是帮助学生形成化学学习的科学方法。本章是典型的元素化合物知识的教学，教材安排了共11个演示实验、1个家庭小实验、1个学生实验和4个实验习题，充分体现了元素化合物课型以实验为基础、积极利用化学实验来增强学生学习兴趣的特点，因此也利于采用实验探究教学法。在教学中，教师利用大量的实验事实，或引导学生通过对实验现象的观察和分析得出结论，或启发学生先作出理论的推测再进行实验的验证，从而使学生掌握从实践到理论、以理论指导实践的认识过程，培养学生研究科学的基本方法。钠的化合物中密切联系生活、联系实际的内容，也是进行探究教学的不可多得的材料。因此，也可以利用苏打、小苏打、发酵粉发酵等学生日常生活中熟悉的物质和事例，精心创设探究环境，以问题引路，从实验入手，学生会倍感亲切，兴趣盎然。

2　《碱金属》中进行探究教学的运用策略

2.1　巧设问题引入，创设探究情景

在课堂教学中进行探究要强调创设“探究环境”和可实际体会的“探究情景”，即如何让学生感兴趣。因此，在问题的引入要有艺术性，才能扣人心弦。在《钠》的教学中，先让学生观察铁和铜的样品，以及装在试剂瓶中的钠，然后设疑引入:我们已经学习过铁和铜，它们的保存和取用，相信大家都知道了，刚才大家观察装在试剂瓶的物质，就是今天要学习的另一种金属———钠，它是浸在液体中的!大家不觉得奇怪吗？学生议论纷纷:是哦，铁和铜直接可放置在空气中，钠为何要浸在液体中？大家打开试剂瓶，闻一下浸着钠的液体是什么物质？（学生操作后回答:煤油!）继续设问:为什么钠要保存在煤油中？学生进行猜想:可能要隔绝钠与空气中的某些成分!另一学生反驳:那可以用水!教师说:很好，为什么不用水？初中学过磷就是保存在水中的!通过一系列的教师设疑，学生欲析疑，并提出猜想，激发起学生探究的欲望;接下来，学生马上进行实验，对问题进行探究，教师及时地进行分析，促使学生总结、反思，在产生疑惑的探究氛围中学习了钠的性质。可见，探究情景的创设，成功地抓住学生的注意力，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。

同样，在实施《碱金属元素》教学时也重视探究环境的设立，笔者先展示碱金属的原子结构示意图，开门见山的引入:今天我们要学习碱金属的性质，结构决定性质，大家观察碱金属元素的原子结构示意图，推测碱金属应当有怎样的化学性质？学生马上猜想:最外层电子数都是一个，应该都易失去电子，作为还原剂，与钠的化学性质一样。教师指出:其它碱金属的化学性质与钠的性质真的是一模一样？学生立即猜想:核电荷数不同，电子层数不同，原子半径逐渐增大，碱金属的化学性质与钠的性质应该有区别。教师追问:如何验证？学生设定用实验证明。这样，通过教师创设的探究问题、探究情景，学生因急于想验证自己猜想进行探究，激发学生进行主动积极地探寻、思考、讨论，同时加强了学生构建解决问题的思路。

2.2　解决问题，进行实验探究

（1）引导型实验探究

教材的演示实验和学生实验大部分是验证性实验，实验的难度比较小，通过学生所学的化学知识一般容易理解，而且一切现象和变化都在预料中，因此常常不能满足部分学生的求知欲，若单调的重复做这种实验，学生的兴趣会下降。在Na₂O₂的性质的教学中，笔者是这样处理的:

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