关于重点、难点和关键点

对于重点、难点和关键点的分析和把握也应该是必要的。本设计中似乎表达得不太明确。对一节课的把握，往往需要对整个教材的基本观点和本节教材的地位来进行分析。比如化学有两个最基本的观点：结构的观点、能量的观点。本节课就是体现能量的观点，研究把化学能转变成电能，也就是把氧化还原反应中的内部电子转移路径转变为通过导线进行外部电子转移，从而产生出电流。紧紧抓住这一关键点，就能始终不偏离本节课研究的核心方向。分析形成原电池反应的三个条件，无一不是为了实现这一根本目的。

关于课堂上的探究实验

课堂上进行的探究是实验探究，而不是科学探究，一定要尊重实验现象，透过现象看本质。探究实验尤其要讲究“推测”与“验证”。本节课的实验设计中似乎对实验的“推测”部分描述不足。

在探究性的实验过程中，往往会有很多老师“预期之外”的实验现象出现，而且可能会有同学会提出一些我们的教案中没有设计到的思路。比如本课中：

当锌片和铜片相连插入稀硫酸中，铜片上面出现气泡是理想的现象，但是锌片上面同样也在继续出现气泡，你将如何解释；当锌片和铜片相连插入硫酸铜溶液中，“铜表面有铜析出”的现象可能很难观察出来（换成碳棒这个现象就会明显很多）；

某些富有探索精神的学生可能会提出，既然两种不同的导体插入电解质溶液中形成闭合回路就可以组成原电池，那么把铜棒和碳棒连接起来插入氯化钠溶液，会不会有电流？为什么？等等。课堂上当学生问出这些问题的时候，很可能就会给教师一个“措手不及”。

这些问题一方面可以通过改进实验进行解决，另外一个方面，就是要尊重事实，继而寻找合理的解释。不能要学生照抄书本和课件中准备好的“标准”的实验现象，这对培养科学素养极其重要。

当然，也就需要每一个化学教师有很扎实的业务功底，能够驾驭这些“探究过程”中随时可能出现的问题。同时要充分准备实验现象“不理想”之后如何回答、如何解释，要有充分的思想准备。因为实验的失败往往也是很好的教育时机。

教学设计中的第五个实验“设计一个原电池”可以为本节课带来一个“高潮”。既然是桔子和西红柿这些家里都有的材料，而电流表一般家庭却不常有，所以可以改用现在普遍能够找到的耳机，或者手电筒的小灯泡，或者发光二极管等来检验电流的产生；锌片铜片家里可能不容易找到，但是铁丝、铝丝和铜丝则是随处可见的。用学生身边随手能够找到的材料来设计原电池，甚至这些材料不要老师给规定好，而是要学生根据原电池原理和组成条件，自己设想和筛选可能的材料，自己去实验和探索，这样，就能真正做到“学以致用”。

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