淮北市第一中学   陈 静

建构主义学习理论认为"学习过程是学习者通过意义建构的方式获得知识，主张教学设计应围绕学生如何学而进行"。所以在运用建构主义的理论和教学指导思想指导化学教学设计时,教师应着重考虑:如何通过适当的学习活动,创造问题情境,充分发挥学生的首创精神和自主意识,真正体现“以学生为中心”的教学设计思想。在此本人结合《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》这一节课谈谈个人的理解与运用。

一、明确教学目标，

教学活动始终是围绕教学目标进行，因此整个课堂教学首先要一个明确的教学目标，并把教学目标有效地落实到每一个学生身上。 按照建构教学理论，新课改明确了课堂教学设计的教学目标要制定“三维目标”。因此《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》中制定了以下目标：

1、知识与技能：

（1）通过探究学习掌握-2、0、+4、+6价硫元素间的转化，初步了解SO₂的性质。

（2）培养学生思维能力，观察能力，分析和解决问题的能力。渗透并培养学生的探究意识。

2、过程与方法：

（1）培养运用所学知识设计实验方案的能力，进一步理解研究物质的程序和方法，使之向学习方法转化。

（2）运用氧化还原反应理论研究物质的氧化性和还原性，探讨含有相同元素不同价态的物质之间的相互转化。

3、情感态度与价值观：

（1）培养学生严谨的科学态度和合作精神，渗透赏识教育

（2）体验研究过程，激发学习化学兴趣。

二、合理设计课堂教学

要实现教学目标，教师必须结合教学内容、教学对象、教学资源、教学要求进行整合，组织、设计好学生的课堂活动。让学生能真正地融入到课堂中来，主动获取知识。因此进行了这样的设计。

1、以媒体创设情境，引领学生积极、主动地进入学习。

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

就本节课而言，用现化信息技术展示体现自然界中硫元素转化的录像（如火山爆发）和生产、生活中硫元素的转化图片（古代炼丹、工业制硫酸等），并请学生说说场景中的内容。而后提出问题：我们在实验室中能否实现不同价态硫元素间的转化呢？通过这种方式，引起学生的兴趣，同时使学生明确本节课的学习任务，引导学生怀着悬念、开动脑筋进入下一步的学习，变学习的被动为主动。

2、带着问题去实验探究，通过分析得出结论

    建构主义提倡学生要成为意义的主动建构者，还提倡协作学习，而化学是一门以实验为基础的科学，许多问题的解决及规律的发现都得通过实验来完成。因此在学生了解了氧化还原反应的理论和含硫物质在自然界中转化的基础上，把学生推向更高一层次的探索阶段是本节课学生自主探究学习的高潮。但是考虑学生的实际情况，动手能力及设计探究主题的能力有限，所以必须依靠教师的课堂设计来带动学生。在课堂中引导学生，提出问题：含有-2、0、+4、+6价硫元素的物质有哪些？ 实现不同价态硫元素间的相互转化，依据的反应原理是什么？常见的氧化剂、还原剂有哪些？并设计了这样的实验表格（如下）

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