课题负责人：黄根荣

课题执笔人：洪莉娟

课题组成员：李齐坚、戴朝亮、徐玉芳

浙江省浦江县第二中学（322200）

摘要 高中化学新课程课堂教学中，教师需要运用符合实际的基本的教学模式。教学模式本身是动态的、发展的、变化的，模式只有更好没有最好。

实施新课程改革，培养创新型人才，已成为当前中小学教学改革的主旋律，国内关于中小学课程改革的理论探讨、实践探索正呈方兴未艾之势，并愈来愈引起全社会的热切关注。以课堂教学为实施课程改革的主渠道，并坚持全面性原则、主体性原则、基础性原则、差异性原则、创造性原则和发展性原则已成为广大教师的高度共识。随着课程改革的全面推进，对于从事教学实际工作的广大教师来说，不仅需要理性认识，更迫切需要在课堂教学中有所遵循、有所创造的实际操作及方法，即需要符合实际的、基本的教学模式。为此，我校化学教师围绕这一课题，作出了积极的学习、探索、研究和实践。

一

在自然科学研究领域中，模式是研究对象的简化和概括化，体现着研究变量之间的相互关系。本世纪70年代，国外一些学者开始把模式的概念引起课堂教学研究，探讨课堂教学模式，简称教学模式。

如何定义教学模式呢？国内有学者认为，教学模式是“小型教学理论”或“教学的教学论系统”。显而易见，这种说法着重于概念的功能性，尚不能揭示教学模式的本质属性。一个概念的科学定义必须是对其本质属性的界定。因此，教学模式的科学定义必须明确界定教学过程的规定性和适应性，有利于教师组织课堂教学、把握课堂结构和适合认知规律。基于这一认识，我们把教学模式界定为理论化的教学方法的系统。它既是理论系统的具体化，又是教学方法的系统概括。

首先，教学模式属于教学方法的范畴。一个成功的教学模式不可避免地具有方法论的特性，具有可操作性。在建模的过程中，一定要从具体的教学方法入手，从大量的教学方法中形成最优化的稳定方法。现代学习理论告诉我们，学习是一种信息加工过程，人类的信息加工过程是相似的。因此教学可以以此为依据形成具有普遍性的教学方法的稳定形态，从而在更大的范围内去指导实际的教学过程。必须指出的是，尽管我们认为教学模式属于教学方法范畴，但必须清楚地认识到教学模式不同于通常意义上的教学方法。因为通常意义上的教学方法总是具体的、可变的、适应性有限的，而教学模式则具有相对的稳定性，体现着教学的共性，从整体上反映教学活动（包括教与学两方面）的规律性。

其次，教学模式是理论化的教学方法。这里的理论化包含两层含义。第一含义指的是纳入教学模式的方法是经过概括抽象的。第二层含义指的是每一个教学模式都经受一种或几种发展理论、学习理论的指导，都体现着这些理论的精髓，并验证着这些理论的科学性。

第三，教学模式中的理论化的教学方法不是单一的、孤立的，而是一系列方法的有机组合，构成了方法的系统。教学方法、系统具有系统的一般特性，如整体性、转换性和自动调节性等。这些特性保障着教学模式对精彩纷呈的具体教学过程的灵活适应性。

因此，教学模式具有理论和实践的双重功能。理论功能表现为教学模式能以简化的形式表达一种教育思想或教育理论。实践功能则表现为教学模式能为教师和学生提供实现教学目标的条件和程序，预示教学的结果，增强教学工作的系统性、完整性、针对性、操作性和优效性，使课堂教学收到事半功倍的效果，从而把课程改革不断引向深入。