倪霞     安徽省淮北一中 安徽 淮北 235000

摘要：问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它的教学模式是：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、做出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。在教学过程中，通过创设问题情景，引起必要的认知冲突促使学生主动地探索，从而让学生自己主动建构新的认识结构、自主思考、自主探索，归纳探索研究的结果并进行实际应用。本文以探究铁及其化合物的氧化性和还原性为例，阐述以探索问题为主线来引导学生开展探究式学习的过程。

立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，新一轮高中课程改革正在中国基础教育界中有序进行。想象力、思维能力是新课程教学中必须培养的基本技能，而这些基本技能需要学生多动脑筋，多思考些问题才能得以培养和提高。因此，在我国当前的新课程改革把问题探究式教学摆在了突出位置。

问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。它的教学模式是：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、做出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现并提出问题，自主思考、自主探索，共同总结归纳探索研究的结果并进行实际应用。

　　这是一个在化学课程的学习过程中应用问题探究式教学法的实例——探究铁及其化合物的氧化性和还原性。设计该案例的目的是让学生应用氧化还原反应知识，自主设计实验和有关的活动方案，探究铁及其化合物的性质。在探究的过程中，注重发展学生学习化学的兴趣和培养他们科学探究的能力。该案例从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性或即具有氧化性又具有还原性。然后提出问题，怎么验证推测是否正确，并引导学生根据氧化还原反应理论设计验证方案来验证推测。实施实验后，对实验结果进行分析、整理，确定含有不同价态铁元素物质具有的性质和相互转化关系。最后根据结论解释生活中的实际问题。该过程包括四个阶段：