雷范军  佛山市高明区纪念中学　 广东 高明 　528500

摘要：自主学习是新课程积极倡导的学习方式之一，只有充分认识其内涵，才能避免陷入自主学习的误区。教师要利用高中化学丰富的学习活动唤醒学生的内驱力，开发和利用丰富的新课程资源等策略，促使学生自主学习能力的生成和发展。

与传统高中化学课程的接受式学习相比，自主学习是新课程积极倡导的学习方式之一。有关自主学习的描述，在《普通高中化学课程标准》（实验）中有多处，例如强调学生的主体性；帮助学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能；使学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力；使学生在高中化学新课程的学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；教师要更新教学观念，引导学生积极主动地自主学习等^[1]。因此，促进学生自主学习能力的生成和发展，就是高中化学新课程的课堂教学目标之一。那么如何认识自主学习？新课程中有哪些自主学习的资源？在学生自主学习中，教师有何作用？哪些策略能够培养学生的自主学习能力？这些都是广大化学教师必须研究的问题。

    一、自主学习概述

1．自主学习

自主学习是指在教师的主导下，以学生为主体的构建化学知识和技能的一种学习方式，是信息时代、学习化社会背景下学生学习高中化学的必然要求。

2．主要类型

自主学习可从不同角度分为多种类型，如从完成的场所可分为课内自主学习和课外自主学习两种；从完成的时间可分为整堂课自主学习、一节课的某个片段的自主学习和一周（或月或学期等）自主学习三种；从自主学习的内容可分为基本概念类、基本理论类、元素化合物知识类、化学实验类、有机化合物知识类和化学计算类六种等等。

3．内涵

    在高中化学新课程背景下，自主学习主要包括三种含义：主动性、独立性和自控性^[2]。

（1）主动性

    主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于对学习的一种内在需要。它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习过程对他就不是一种负担，反而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。反之，如果学生对学习活动不感兴趣，学习效果必定事倍功半。学生树立高度的学习责任心也是主动性的体现，表现为课前认真预习，课中积极思考，课后勤于反思等。高中化学新课程中许多内容的学习都需要学生主动地参与，例如实验现象，必须学生主动地观察，否则就不可能知道通常条件下氯气是黄绿色气体，溴是深红棕色液体，碘是紫黑色固体的事实；又如氢氧化钠溶液中滴入氯化亚铁溶液后沉淀的生成及其颜色，只有观察后才能知道先有白色沉淀，继而变成灰绿色沉淀，最后变为红褐色沉淀的事实。

（2）独立性

    独立性是自主学习的灵魂，它表现为我能学，是学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥独立性，从而培养独立学习和独立解决问题的能力。如多数化学实验仅仅靠教师讲解和示范并不能提高学生的实验能力，必须让他们在独立操作中慢慢体会和领悟，让他们有更多的时间去思考；许多资料的阅读、查阅，调查，模型、展板的制作，书写科学小品、调查报告、考察报告、实验报告等，必须学生独立地完成。

（3）自控性

    自控性是学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应的一种品质，是促进学生自主学习的重要因素，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调控、自我调整、自我指导、自我强化。即学习前，能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，做好学习准备；学习中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；学习后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我监控。如设计实验探究、制作简单的有机分子立体模型，学生必须对其过程进行计划、调整，才能成功。

二、高中化学新课程中的自主学习资源

    《普通高中化学课程标准》的“活动与探究建议”栏目设置了两百多个内容（见表1），其中大多数活动都可以设计为学生自主学习内容。在教师引导下，学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、阅读交流等方式获取信息，结合有关线索做出假设和猜想，自主设计实验和其它实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，在自主学习中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。

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