图1  观念性知识、具体性知识与过程方法性知识、概念原理性知识、事实确凿性知识之间的关系

《化学1》中专题1“化学家眼中的物质世界”第一单元丰富多彩的化学物质。本单元教材是以“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的聚集状态”、“物质的分散系”等化学物质的一般属性为主线，通过学习使学生形成物质微粒性的基本观念。物质的分类和转化实质是分子等微观粒子的存在形态和变化；物质的量是将微观粒子与宏观质量相联系的基本物理量，帮助实现物质转化过程中的定量研究；物质聚集状态的变化实质是分子等微观粒子间相互作用的变化和微粒间距离和运动方式的变化；物质分散系也涉及分子、微粒集合体等微观粒子的大小；电解质电离产生的离子在水溶液中的行为。

    （2）微粒的结合方式、顺序、空间排列和作用力

   《化学2》中专题1“微观结构与物质的多样性”第三单元从微观结构看物质的多样性。本单元以同素异形现象、同分异构现象、不同类型的晶体微粒，帮助认识和建立物质多样性和微观结构的关系的基本观念。教材以生活中熟悉的2种碳的同素异形体——金刚石和石墨，以及C60和碳纳米管，从微观结构的角度认识碳元素原子间的结合方式、作用力和空间排列方式的不同。教材以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例介绍同分异构体和同分异构现象，从碳原子的成键特点与成键方式、碳原子的排列顺序和空间不同可以形成不同的物质。教材从构成晶体的微粒、微粒间的作用力的类型不同，使学生认识微观结构与物质多样性的关系。

    （3）“原子的构成”教材微观体系结构

   《化学1》专题1第三单元原子的构成，体现了以观念建构为本的教材微观体系结构(例从略)。让学生认识原子这个层次的内部结构，以及构成原子的微粒之间的关系（电荷关系和质量关系）。通过本节内容的学习，在学生头脑中建构“物质是由不同层次的微粒构成的，不同的微粒具有不同的结构”这样的基本观念。

3.2 教材中“化学进化”观念的透视

   （1）人类对原子结构的认识

   原子结构模型的演变。教材列举了前人对原子结构认识的几个阶段：道尔顿原子模型（1803年）——汤姆生糖果布丁模型(1897年)——卢瑟福原子行星结构模型(1911年)——玻尔的原子模型(1913年)——电子云模型(现在)。本单元标题是“人类对原子结构的认识”，标题中的“认识”就是一种观念性的认识。让学生认识历史上科学家对原子结构的认识过程，帮助学生在头脑中建构原子结构模型演变的认识发展图景，初步建构化学进化的观念。

    （2）硅酸盐矿物与硅酸盐产品

    教材编写突出了矿物到产品的转变过程：从人类历史演变的角度认识硅酸盐矿物——加工成玉——砖瓦——陶瓷——水泥——玻璃——分子筛等，把事实性知识嵌入硅酸盐矿物和硅酸盐产品的历史演变的过程中，一方而有利于学生进一步形成化学进化的观念，另一方面充分体现了化学中的人文思想。

（3）化学与社会可持续发展观念

表2  化学与社会可持续发展观念