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王美文 白无暇
摘要:通过典型课例的教案、学案，学生与老师的评价，阐述讨论式教学是有利于培养发展学生创新精神和创新能力，有利于学生全面发展的一种化学教学模式。
讨论式教学是在教师指导下，有计划、有准备地组织学生运用已有知识，结合教学材料通过思考、探讨、交流(分析与争辩)来解决问题，从而完成教学任务的一种教学模式。我组教师于1999年9月以来进行了讨论式教学的专题研究，在不同年级开展了讨论式教学的尝试。
讨论式常见的方式有同桌讨论、前后(4人)讨论、小组讨论和全班讨论(或派代表发言)等多种方式，既可以单一使用，也可以多种方式并用。更可以和其他教学方式交叉使用，例如讨论式可以是探究式教学或问题(课题)式教学中的一个环节(见卤离子X-的还原性教学设计)。
在讨论式教学中，教学材料应是广义的，它包括教材、资料、图表、录像、课件、采访、野外观察或化学实验中获得的信息。在讨论中师生共同依据系列问题，为解决问题而研究有关信息，在研究、思考与交流中又会受到启发，提出新问题，或将问题引向深入或师生共同得出某种结论、解决某个问题的最佳方案或重要规律，如曹智华老师运用交互式实验室课件做的“乙烯实验室制法中除杂质问题的讨论”、陈涛老师做的“硫化氢的还原性”的讨论启发式教学和张薇老师作的“高二总复习元素化合物知识应用”的讨论课(因篇幅有限，教案、学案节略)。
讨论式教学能极大地调动学生的主体参与意识。因为在讨论时，要求参与者明确某种看法，得出某种结论，积极参与辩论，理智地坚持己见，又尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点。它完全不同于由教师独自讲授或仅以教材为中心个人自学的单向输入知识信息的呆板教学方法，而是气氛活跃，洋溢着开放、民主的教师与学生、学生与学生、多向知识信息传递与交换的“立体式”、“交互式”的教学格局。在教师指导下，有效地培养学生思维的深刻性、独立性、批判性和创造性等思维品质和灵活运用知识、清晰明了的口头表达能力，从而使学生真正成为教学过程的主体；在获得知识的过程中学会探究、解决间题的科学思维方法。例如，在卤离子X-的还原性的实验探索讨论课上，每个小组的同学设计了2至3组系列实验方案，每人独立完成了8至9个实验，经汇总后共涉及十多个氧化还原反应。在这大量信息交流基础上共同得出的结论，远比教师讲授更为深刻。该实验班学生经过系列相关实验后，在学习方法改进、学习潜能发挥、科学态度、科学精神和思维品质的培养方面均有显著成效。上述这些典型课例体现了陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的思想。在讨论式教学中，我们就是要让学生在行动中追求真知识。有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。
运用讨论式教学时，需避免放任自流与偏离主题的局面，从而影响课堂教学效率，影响教学进度，其关键在于教师的主导。首先是讨论题的质量，讨论题要富于思考性、前瞻性、难易适中、切中要害、不能是无关紧要或漫无边际。其来源可以是教师拟定；或根据学生学习中的难点，师生共同拟定。其次，要让学生充分准备，最好提前布置课题，在各自有一定见解的基础上展开讨论，以保证学生的参与程度和积极性。三是发扬民主，让大家充分发表意见，包括错误的观点、方法。教师参与讨论，但不要过早做出结论，而是适时引导捕捉有利于深入解决间题的沦点，启发学生进一步探讨，最后师生共同归纳得出正确结论。
总之，讨论式教学是有利于激发学生的创新精神和培养学生的创造能力，有利于学生全面发展，有利于推动素质教育，有利于落实人才培养目标的一种优化的教学模式；也是一种对教师、学生已有素质要求较高的一种教学方法。我们在研究、探索中仍需坚持多样化的教学范型，力争教学优化。
课题：卤离子X-的还原性(教案)
教学目标：
1.通过卤离子结构和性质实验讨论、学习卤离子的还原性。
2.在实验方案的设计、实践与讨论过程中培养学生研究物质性质的方法与能力。
教学方法：实验探究型的讨论式教学。
教学过程：(从略)
课题研究：卤离子X-的还原性(学案)
1.X-离子的结构
2. Cl- ， Br-， I-的还原性
课题讨论：
①有哪些例证可以说明卤离子具有还原性?
②有哪些例证可以说明卤离子的还原性的强弱?
[学生实验]
目的：Cl-， Br-， I-具有还原性，还原性强弱比较。
要求：先讨论实验方案，再进行实验，最后经过讨论得出结论。
药品：HNO3溶液、FeC13溶液、KMnO4 (H+)溶液、KI溶液、NaBr溶液、NaCl溶液、淀粉试剂、CCl4
提示：①实验方案可用图示表示；②取卤化物溶液均约为1mL；③注意所用试剂的相对用量和顺序；④如反应现象不明显，可采用加热方法；⑤要验证所得产物；⑥做好实验记录。
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