化学教学中的创造教育

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化学教学中的创造教育

作者：王美文文章来源：化学教育点击数：更新时间：2007-11-9

国家教委制定的《全日制中学化学教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”这是因为当代人才的多种素质中，有决定意义的是及时获得信息、处理信息和应变创新的能力。而应变创新能力的核心是创造性思维。中学教育的对象是青少年，他们最肯学习，最少保守思想，培养他们富有创新精神是完全符合他们的心理特征的。因此，在中学化学教学中必须把培养学生创造性思维和创新精神作为主要的教学目标.这既有利于当前的学习兴趣，使学生学得生动灵活、富有生机和成效，又为形成开拓型的创造型人才奠定基础。

创造性思维一般包括准备、假设、顿悟、验证四个阶段，其中善于、勤于刻苦思考是前提。因此在化学教学的全过程中，应致力于思维能力的培养与形成，为学生提高思维的广阔性、灵活性、敏捷性与独创性提供充分的情景与机会。

一、课堂教学中创造性思维能力的培养

“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力.例如在进行分子结构与化学键的课堂教学中，提出如下判断题：（1）非极性分子中一定有非极性键，含有非极性键的物质一定是非极性分子.（2）极性分子一定含有极性键，含有极性键的化合物一定是极性分子。（3）含有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物中只含有离子键……。引导学生积极思考，以实现对这些意义相关的概念，从不同的角度分析和研讨。在进行常见类型计算题的解题思路、方法的教学之后，精编一些变异、逆向思维的计算讨论题，并当堂命题：有0.2摩某有机物和0.4摩氧气混和并在密闭容器中燃烧后，将产物通过浓硫酸，使浓硫酸增重10.8克，通过碱石灰使之增重8.8克，最后气体通过灼热的氧化铜，使氧化铜减重3.2克，试推算该有机物的分子式；若同量该有机物与9.2克金属钠恰好完全反应，写出该有机物的结构简式与名称。本题的特点是：（1）未指明有机物类别，不能用通式推算；（2）有机物未充分燃烧（题目隐含产物中有CO）。解题的关键是：（1）有机物中含碳总量要由碱石灰增重和氧化铜减重两方面推算；（2）有机物含氧量由（生成水中的氧+CO₂中的氧+CO中的氧-O₂中的氧）推算，即10.8/ 18*1+ 8.8/44*2+3.2/16*1-0.482=0. 4（摩）.本题答案为乙二醇。这样通过学生自身的思考分析，克服思维定势，提高求异思维的能力。

在进行元素化合物与有机化学知识的教学中，可以设计一些开放型的讨论题，例如：在一氧化氮、二氧化碳、二氧化硫和五氧化二磷，这四种非金属氧化物中，有哪一种氧化物具有不同于其它三种的特点?讨论中教师不作具体指导，只是要求从不同角度分析比较，并鼓励学生众说纷纭，最后多数学生能发现这四种氧化物都存在与众不同的特点，有的氧化物与众不同的特点还不止一处。这种设问不要求统一集中的答案，允许学生从不同的角度思考，得出不同的结论，指出有一种、两种、三种……都正确。既保护了学生的积极性，又训练了思维的发散.其它，如：写出制备二氧化硫、硫化氢的几种方法和化学方程式；总电子数等于10的微粒及分类；写出由-H、-CH₃、-C₆H₅、-OH、-COH、-COOH中两两组成的有机物的结构简式并按类归纳；A. B是分子量不等的两种有机物，无论A，B以何种比例混和，只要棍和物的总质量不变，完全燃烧后产生的二氧化碳的质量也不变，试写出两组符合上述情况的有机物的分子式，并归纳A. B应满足的条件……。这样可以使学生在思维过程中减少阻滞、迅速，能在较短时间内综合表达更多的知识，提高学生思维的发散性，流畅性。