智育的实质和根本任务是“育智”，要培养和启迪学生去主动发现并猎取知识，要激发和鼓励他们的创新精神。为此，我们根据初三化学的知识结构，结合初中学生的心理特点，进行了以实验组织教学的教改尝试，逐渐地打破了学生实验与课堂教学之间的界限，使化学实验由验证课堂的知识、理论转化为激发学生创造性的思维、进行科学探索和研究的手段，从而提高了学生的科学素质。

    一、借助实验，激发学生浓厚的学习兴趣

    唤起学习兴趣是使学生积极主动地学习的重要前提。对于青少年来说，学习的积极性首先来源于直接的兴趣，兴趣就是入门的“老师”。

对一开始的化学绪言课，我们就安排了四课时，采用了边讲边实验的课型。在第一节课，我们把镁条的燃烧实验作为学生观察、认识物质及其变化的具体“情境”。当堂发给每个学生一段蒙有灰黑色氧化膜的镁条，要求用砂纸打磨后，用坩埚钳夹持在酒精灯上点燃。先让同桌中的一位同学操作，共同观察并记录现象(提示:燃烧时不要长时间直视，以免伤害眼睛)，然后提问同学观察到的现象及结论。课堂十分活跃，大家争先举手回答。但大多数同学只能说出耀眼的白光，只有少数同学还能补充说明镁条燃烧后变成了白色粉末。至于镁条燃烧前的色态，燃烧时放热冒白烟的现象，燃烧后生成了其它物质的结论都未能指出。这时，教师又引导同学阅读课本中有关化学变化的概念等内容。着重强调变化后生成了其它物质，这是区别于物理变化的根本标志，指出观察与描述实验现象必须把握“前、中、后”三个方面;变化前物质的色态;变化中的现象(如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等);变化后生成物质的色态。然后让同桌的另一位同学重复此实验，要求两人边实验边观察，并按记录表的要求记录。然后由教师演示了碳酸氢按受热分解实验，引导同学观察现象，使同学了解到化学实验不仅需要动手动脑，而且还要运用眼、耳、鼻等感官。

    这样，既引导学生观察有序，不致挂一漏万，又使学生在亲白实践中培养了能力，获得了知识。及时反馈获得成功，激励他们去掌握科学的学习方法。

我们还在绪言课上，把基本操作训练(如取药、倾液、滴加、加热、仪器洗涤和装配等)与进一步认识物质及其变化结合起来。特地补充了下列实验:往硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液然后加热(生成沉淀、变色);分别向酸、碱、溶液中滴加石蕊试液(分别呈红和蓝色);……由于一开始就把化学实验让学生单人操作，边观察边分析直至最后得出结论，从而调动了学生的全部感官，使之手脑并用，注意力高度集中。通过短短一周的教学实践，使学生掌握了物质的物理变化和化学变化等概念，及其两类变化之间的区别与联系。同时，初步感觉到科学实验的乐趣。就这样“寓教于乐”，使他们对学习化学有了浓厚的兴趣。

    在尔后进行的第一、二章教学中，我们仍采用课堂演示与学生实验相结合的方法。在学生充分预习的基敲上，作好预习实验报告，对一些较复杂的实验如氧气、氢气的制取，采取先演示、讲解，后学生实验，对一般性质实验，则先讨论操作要点，再直接指导学生实验，最后由学生分析归纳得出结论。为了便于指导，我们把每班五十多名同学分两批，在实验室进行小班授课，未上实验室的同学在教室自学、预习或做练习、这样，大小课堂结合，既加强随堂实验，又增加同学动手机会，使学生活泼主动地掌在知识既能较好地完成教学任务，又能培养学生持久的兴趣。每当布置课下预习的内容与要求时，同学们都专心记录，积极预习，作好准备，盼望下一节化学课的到来。

    课堂上，学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在教学中要善于设“障”、立“疑”，造成学生对所学的内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学的知识去探求和解决遇到的各种新间题，使学生经常处于“愤”与“忖卜”的状态。

例如，在学生经过总结实验室制取气体装置选择的原则之后，我们在讲甲烷这一节时，先让同学进行阅读预习，接着在课堂上演示了甲烷的燃烧实验。此时，有不少同学联想并提出，实验室怎样制备甲烷的问题。我们出示了实验室制备甲烷的两种反应物—无水醋酸钠和碱石灰，并提示反应时需要加热。然后提文实验室制备甲烷，并收集一瓶气体进行验证燃烧产物的实验，应当选用哪些仪器?如何安装了经过课堂讨论，对甲烷的制备装置一致认为与实验室制备氧气的装置相同。对于甲烷气体的收集方法，则有三种不同的意见:排水取气法;向下排空气集气法;两种收集方法都可取，以致争论不休。这时教师引导同学先讨论如何通过实验证明甲烷燃烧的产物?不少同学提出用点燃-观察水雾生成-加石灰水变浑沙的方法。此时，原来主张可以用排水集气法的同学也恍然大悟，认识到本实验中只能用向下排空气法收集。同学们为自己能用学过的知识解决一个新的实际问题而感到由衷的高兴。这时教师又提出谁来演示这个实验。同学们纷纷举手，人人跃跃欲试。最后选厂两位操作能力较强的同学上讲台演示，其它同学当“老师”评判。这时台上台下，气氛顿时活跃，表演者严肃认真、一丝不苟；观摩者小声评议、提示和旁白，其效果远远超过了教师的演示。

    这样，通过教师的恰当诱导、修桥和铺路，使学生作为形成知识的参与者、发现者，而不只是被动的接受者。也只有这样，通过多样化的实验形式，方能训练和培养学生的各种能力，并尝试思维飞跃之果，从而达到借助实验，激发并巩固学习兴趣、发展思维的目的。

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