裴新宁  华东师范大学

    文章编号:1002-2201(2001)05-0011-05中图分类号:G632.0文献标识码:A

　　  摘要:心理学、脑科学及信息技术的发展更新了学习的概念,与此相应教学理论也以前所未有速度丰富起来。本文将20世纪80年代末兴起于西方国家的情境学习理论引入化学实验教学设计,提出了化学实验情境教学的初步构想。

  一、问题的提出

  难忘的世纪庆典已经过去,我们迈进了新的纪元。知识经济的今天更加迫切地呼唤着知识的创新———追求新发现,探索新规律,创造新方法,积累新知识。“学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存”已成为当今世界教育发展的主流,从根本上更新了学习的内涵。与之相应,我国政府决定全面推进素质教育,明确地将创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。

  传统的教学观念和实验教学设计的思想已跟不上时代的步伐。从世界化学教育的发展来看,化学实验教育正发生着深刻的变化。一是从理论上对实验在化学教学中的作用认识得越来越全面、深刻。实验不仅仅是一种为学生提供感性认识的直观工具,而且由于实验可以提供丰富而真实的学习情境,还是激发学生的化学学习兴趣、掌握科学方法、培养科学态度的有效途径。二是由以教师演示为主逐步向学生在教师指导下进行实验探究活动转变,学生的积极性、主动性和创造性在实验中得到了充分发挥,解决实际问题的能力得到了真正的提高。

  三是进行化学实验的仪器、设备和条件更加完备,尤其是信息技术的介入,为化学实验教学提供了更加广阔的空间。四是实验教学模式的发展呈现出心理学化趋势。在学习过程中,只有使认识过程、情感过程和意志过程得到协同发展,才能收到好的效果。

  无论怎么强调实验的重要性都是不过分的。要让学生们在化学实验中学习化学。人们已经认识到实验在培养学生的科学态度、帮助学生形成化学概念,理解、巩固、验证所学知识等方面的重要作用,逐步把实验教学作为素质教育的核心。但从现有的对化学实验教学的研究来看,大多仅是对实验本身(实验技术)的研究,而就实验作为一种教学,其深层的含义是什么?其蕴含的智力价值有多大?怎样对实验教学进行设计?等问题研究得不够。

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