5.1 当问题处于模糊、似是而非时，要组织讨论

当学生头脑里产生疑问，正急于弄个水落石出时，进行小组讨论，他们将以跃跃欲试的姿态投入到争辩中。例如，“氯水化学性质”的教学，由于氯水中存在多种微粒，哪些微粒参与反应，哪些微粒参与主要反应，往往是学生最模糊、且最需要澄清之处。设计了以下讨论问题：

案例8　在含酚酞的氢氧化钠溶液中，逐滴滴入氯水，溶液红色逐渐褪去。①分析红色褪去的原因(哪些微粒参与了反应，哪一种微粒参与主要反应)?②设计实验方案证明褪色的原因是哪一种微粒起主要作用?学生从氯水中存在的微粒入手，讨论始于简单的“头脑风暴”的观念，氯水中的微粒(Cl₂、HClO分子，Cl^-、H⁺、ClO^-离子等)分别与NaOH、酚酞，以及它们的混合物的反应情况，最后问题的焦点集中在：第一，次氯酸的漂白性引起褪色；第二，发生了中和反应，使溶液pH小于8而褪色。学生从漂白褪色与中和褪色的本质区别来设计有关实验方案，笔者鼓励小组成员一边协同设计实验方案，一边用实验验证方案。学生在“讨论—实验”过程中使问题逐渐清晰，认识得到升华、得到内化。

5.2　当问题具有挑战性、开放性，能激发学生探索欲望时，要组织学生讨论

学生面对问题而困惑时，将自己的见解面对面直接地用同龄人所能理解的思路来交流，更容易起到相互启迪的作用。《全日制普通中学教科书(试验修订本·化学)》第一册第二章第二节“钠的化合物”，学习了氧化钠、过氧化钠性质后，设计如下问题：

案例9　一定量的二氧化碳和水蒸气的混合气体，通过一定量的盛过氧化钠粉末的直玻璃管后，将收集到什么气体?设计实验方案验证各自的假设。现有一定质量含有Na₂O和Na₂O₂的试样，请设计多种实验方案，测定试样中Na2O2的纯度。课前小组协同的方式搜索资料，设计方案，课中讨论。

6　值得深入研究的几个问题

讨论式教学促进了学生学习方式的转变，是目前课堂教学改革的方向之一。对学生进行访谈中笔者了解到，学生普遍认同讨论式教学模式，“这种方法非常好，是一种挑战”、“我有机会发表自己的想法”、“在倾听同学观点时，也在反思自己的观点”、“我学会了查阅资料，准备自己观点”、“提高了我的学习兴趣”、“好像我不是学生，更像我们在共事”。但是有几个问题还需要深入研究：

(1)以知识为本的教材，很难引发讨论。因为现有教材更强调知识的逻辑结构和系统性。教师怎样处理好课程与教材的关系，如何解决知识结构的系统性和知识的容量问题。

(2)在现有的考试制度下，无论是“3+2”高考模式或“3+X”高考模式，高考命题无论怎样强调能力(包括综合能力)，都离不开考查知识和技能，但目前很难考查“方法、思想和价值观”，因此适量的题海战术，以讲授法为主的知识传授，能更有效地提高考试成绩。笔者在实践过程中有同行提出了这样的质疑：“讨论式教学对提高高考成绩是否是最有效的教学方法?”“讲授式教学比讨论式教学更经济”。

(3)尝试的讨论式教学，还没完全摆脱类似于以老师为轴心的自行车轮运转，课堂“讨论”在本质上还停留在老师一直让学生做出解释说明的系列对话中，尽管在有些情况下这样做是合适的，但如何促进问题讨论中更多的学生间的互动，还需要继续实践。

(4)讨论在人数较多的班级中进行时，如何关注所有学生的观点。

参考文献

[1]　StephenD.Brookfield，StephenPreskill.讨论式教学法.北京：中国轻工业出版社，2002

[2]王美文，白无瑕.化学教学中实行讨论式的尝试.化学教育，2000，(7~8)

[3]刘儒德.基于问题的学习在中小学中的应用.华东师范大学学报(教科版)，2002，(1)

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