叶雅美  福建省建瓯职业中专(六中)    

    探究性学习属于发现式学习方式，发现教学法的产生最早可追述到古希腊的“苏格拉底法”。但在学校科学课程中受到重视的是近几十年。20世纪60年代，在著名的认知心理学家布鲁纳的倡导下,探究性学习在中小学教学中占有一定的地位。在生物教育界，美国芝加哥大学教授施瓦布明确提出学生通过探究活动展开学习的“探究式学习”，提出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程更好呢”。由于杜威、布鲁纳等人的巨大贡献，发现教学法开始形成较为完整的体系。

本方倾向于我国著名的教学论专家商继总教授的论述，认为探究式和发现式属于同一类学习方式。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。

一、“引导——探究式”学习方式的基本模式

“引导——探究式”学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式。这一学习方式的基本模式是：创设情景、提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流、反思评论等。

（一）努力创设问题情境

建构主义理论认为，影响学生学习最重要的因素是学生头脑里已有的东西，应当明白，学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识。因此，对学生的原有知识结构应当有一个正确的估计，在引入新课，创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理利用。化学教学的情境可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是自然现象或生活常识，等等，形式可以多种多样。例如，在探究铝化学性质时，可以先联系高楼的定向爆破新闻，然后讲明有些是利用铝热反应实现的。这一悬念式情境的创设，使学生的兴致十分的高涨，自发地提出迫切想知道什么是铝热反应？定向爆破的原理是怎样的？接着演示铝热反应的实验，通过观察实验现象引导学生分析定向爆破的原理是利用铝热反应产生的高温来熔断支撑大楼的主梁而实现定向倒塌的。继续引导学生分析讨论出铝热反应的实质：铝元素化合价升高，被氧化，铝具有强还原性，再让学生用导出的强还原性来指导探究铝与氧气、强碱溶液等反应，最后小结出铝的化学性质。上述问题情境的创设有关效地调动学生的学习积极性和主动性，形成了良好的师生互动。

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