李永红  佛山市教育局教研室

新课程指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在教学中已被广泛应用。新课程理念下化学教学如何进行有效的合作学习呢？

1.要科学有效地合作分工

小组学习是合作学习中最常见也是最有效的一种学习方式。然而，在小组合作实施中，特别是小组讨论中往往出现学生只顾自己发言，忽视或缺少聆听其他学生讨论的现象。甚至一些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终难以进入讨论状态。

针对这种现象，应根据学生的学习能力和交流能力等因素，采取小组角色分工。如每个小组可设一名讨论小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每位成员的成果并向全班同学汇报……这样让小组每位成员都有事可做。此外，对小组成员的角色可经常转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员。这样，学生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。如在学习《质量守恒定律》课题时，可按照以下流程展开，首先“创设问题情境”：①多媒体演示：木材和煤的燃烧情景；波义耳实验；②由某小组学生负责演示实验：密封容器中白磷燃烧前后质量不变；③引导学生提出问题：化学反应前后，物质的质量会发生变化吗？其二，让小组进行“实验探究”：①实验探究：二氧化锰催化过氧化氢溶液分解，气球胀大前后的质量变化；锌与硫酸铜溶液反应的质量变化；②交流讨论：由小组汇报并展示各小组的现象和结论；③得出结论：化学反应前后，物质的总质量不变。其三，“拓展讨论课题”：①拓展探究蜡烛和镁在空气中燃烧前后的质量变化；②交流讨论：蜡烛、煤、木材等燃烧前后质量变小的原因；镁燃烧后、波义耳实验中金属加热后质量增大的原因；③为何化学反应前后，反应物和生成物的质量总和守恒？④多媒体演示：电解水的微观过程和氢气点燃的微观过程。其四，“交流讨论，达成共识，得出结论”：化学反应前后，原子的种类、数目和质量不变。其五，“反思和交流”：各小组各抒己见，相互交流。无疑整节课非常流畅，水到渠成，不同层面的学生都在享受成功的喜悦。

由此可见，无论是小组还是全班交流，均须要求学生注意倾听，要求学生记录别人发言的要点，有时让学生起来复述别人发言的要点或别人的观点并作出评价。这样学生才会投入其中，不会发生“闲聊”等现象。

2.保障学生有充裕的独立思考和参与讨论时间

教学中常常会出现这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场。大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

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