叶锡华  广东省肇庆市鼎湖中学

一、前言

现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且是一个交流和合作的过程。《普通高中化学课程标准》指出“课程有利于学生体验科学探究过程”，“强化探究意识，促进学习方式的转变”，“善于与人合作，具有团队精神”[1]。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本，构建合作学习等新教学模式。笔者就高中化学探究式合作学习的教学模式进行了历时10周的初步教学实践，写成此文。

二、探究式合作学习教学模式的构建

探究式合作学习教学模式分为4部分，即引入问题阶段，合作探究阶段，组际交流阶段，实践应用阶段。(如下图)

1.引入问题阶段

在化学课堂教学中实施合作学习，教师在处理教材时要精心设疑，激励学生质疑，激发学生的合作欲望，引导学生进入学习情景之中。首先，教师要为学生创造出一种有所感受的境界，使他们产生合作探讨问题的欲望，让学生带着问题阅读课本，查阅资料，相互讨论交流。其次，教师将教学内容设计成便于小组合作学习的问题或任务，布置给每个小组，小组成员明确自己的责任和任务，明确如何开展合作交流。

2.合作探究、组内交流阶段

合作小组依据教师提出的问题，制订开展活动计划，学生查找信息，发现问题独立思考；随后，学生把自己的思考结果与组内的成员交流，得出组内的结果，每个小组交给全班一份关于他们讨论结果的报告。小组成员要明确只有每个小组成员都完成了规定的任务，才算整个小组完成了任务。

3.组际交流阶段

在各小组汇报结果后，各组之间可互派成员交流，组间可以提出质疑；教师巡视并进行适当指导。教师对各小组汇报的情况，做出鼓励性评价和指导，教师对教材重点、难点和关键之处加以点拨，学生在学习过程中存在的普遍问题，教师加以详尽的解答。

4.实践应用阶段

这一阶段要求学生将所获得的知识合理建构，并能独立运用。教师设计好相关的练习，对小组进行评价，注意反馈。对练习过程中出现的多解、多变问题进行分析小结，在提炼出解题中运用的思想方法后深化推广，以激励学生进一步积极探索，合作钻研的欲望。

三、探究式合作学习教学模式的教学实验

本探究式合作学习的教学模式的实验是以肇庆鼎湖中学高二年级4个班的学生作为主体，实验时间为2005-2006学年第一学期前10周，使用教材为人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书《化学》选修———《化学与生活》，以问卷调查的形式来评价实验结果(因高二第一学期中段重新分班，纸笔考试成绩无可比性)。

1.合理组建合作学习小组

[1] [2] [3] [4] 下一页