经过开始两周的不同分组尝试，笔者发现分组存在着两方面的问题，一是班额大(60多人)，多少人一组才合理？二是学生如何安排，学生每月都进行座位调整，能不能保证有固定的小组座位？最后确定以4人为一小组，并给各组位置相同成员编上相同的号码，分别是1、2、3、4号，上化学课时4张书桌靠在一起，固定小组位置，化学课座位10周不变。4人一组最大的优点是操作简便，不用走动，前面的两个学生转过身与后面同学构成一个小组。组建合作学习小组时力求各小组的素质一致，做到“组内互补”、“组间同质”，并分配好小组学生角色，分为组长、实验记录员、鼓励员、检查员等。

2.指导学生的合作技巧

在10周的教学中，笔者发现一些小组合作学习不顺利，主要原因有以下几点：一是教师发出讨论开始的信息后，学生不能形成讨论的热烈气氛，课堂出现寂静；二是学生缺乏参与讨论的基本素质，如不敢大胆发表自己的见解，口头表达欠佳，不做讨论记录等；三是讨论中或交流讨论结果时，学生思路紊乱，口头表述词不达意等。因此让学生学会合作的技巧，是开展好合作学习的前提条件。笔者对学生进行指导，如“化学实验时要分工合作，轮流操作”，“规定交流时组长指定轮流发言”，“声音以组成员能听到又不干扰别的小组为好”，“可以提出不同意见，询问不明白的问题”，“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”，“尊重别人的发言”，“以友好的方式对待争议”，以培养学生合作学习的技巧。

3.探究式合作学习教学模式的实施策略

(1)目标明确，形式多样

在实施探究式合作学习的教学中，树立“小组成功就是个人成功”的理念，确定小组合作学习目标。有了共同目标，小组成员为达到学习目标而进行合作，互相交流，采用组内合作交流与组际合作交流两类形式，每类合作交流又可用多种形式，如中心发言式，小组长发言式，固定位置组员发言式，接力参与式等。如在维生素一节教学中，教师向学生明确本节的学习目标是理解维生素C的性质与功能，小组活动是设计维生素C还原性的探究实验，最后由各组的1号同学汇报小组的成果。

(2)创设问题情境

问题情境是探究式合作学习教学模式必须考虑的因素。学生在学习过程中，遇到难以解决、产生疑虑的问题时，会产生一种困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，不仅能激发学生学习兴趣、促使积极主动地参与课堂教学，而且对培养学生的思维能力，特别是对科学的探究能力具有重要作用。如“原电池”一节中，可以先演示铜锌原电池装置，让学生观察现象，学生发现铜金属片表面产生大量气泡，教师提出“为什么”，这时学生产生一种困惑、想探究的冲动。

(3)精心设计，有效交流

探究式合作学习教学中，要精心选择并设计讨论内容，把握好合作讨论的时机，组织好讨论的过程，才能收到好的学习效果。设计合作学习要注意两点：一是恰当选取学习内容，内容要符合学生的能力状况，要便于学生合作讨论；二是把握探究式合作时机，及时展开讨论。10周实验中笔者认为探究式合作学习的最佳时机有以下几种情况：当学生思维受阻时为最佳时机；当学生意见不统一时为最佳时机；当问题的答案不唯一时为最佳时机。例如在“原电池”一节中，提出这样一个问题：原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化———还原反应？在安排学生独自思考时，发现很多同学被卡住了，于是开展小组合作学习，小组共同探究解决问题。经各小组交流后共同得到结果：“不一定，如氢氧燃料电池”。

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