(4)及时评价，促进发展

在小组探究合作学习过程中，及时地对各小组进行评价是不可缺少的。首先是学生自评，包括取得的成绩和经验，存在的问题并找出今后努力的方向，总结各组的优点与不足之处，取长补短。其次教师对学生评价，教师以引导者、合作者、促进者的身份对学生加以评价，激励学生主动学习，掌握正确的探究方法，培养学生的创新精神和探究能力。

四、教学案例

《微量元素》———“加碘盐”的教学设计

[引入问题阶段]

师：美丽的海洋是一个巨大的化学资源宝库。其中含量最高的是盐类，为5×1016吨，如果把它们都提炼出来，平铺在地球的陆地上，会使陆地上升150米。食盐是其中含量最高的，而碘的含量也高达930亿吨。那么食盐与碘与人体健康又有什么关系？

生：课前布置小组合作学习内容———课上汇报———归纳总结———组际补充(查阅资料)。

1.食盐：保持体液的正常流动和酸碱平衡，神经和肌肉的应激水平，血液的黏度，胃液，胰液，胆汁的形成。

2.碘：与甲状腺激素的分泌、智力发育有关。

[合作探究阶段]

师：(提出问题)请同学们运用已有知识思考，如何检验食盐中的碘元素的存在？

生：小组交流，提出看法。解决这个问题的关键是：碘元素在食盐中的存在形式。

师：(启发、质疑)可能有几种存在形式呢？

生：讨论并回答。三种：碘元素有三种存在形式：I₂，I^-，IO ^3-。

师：如何检验究竟是哪一种呢？

生：展开激烈讨论，提出多种方案。

师：大家对IO ^3-的检验很生疏，不妨从碘的价态入手思考，让它转化为I₂，再用淀粉检验。

生：组内讨论，修正实验方案。

[组际交流阶段]

生：分工合作，主动探究。

生：将实验过程和结果展示给大家，各组1号组员发言。

生甲：取少量食盐溶液加入淀粉，未变蓝，证明食盐中的碘元素不是以I₂形式存在。

生乙：取少量的食盐溶液加入酸化的AgNO ₃溶液，未出现黄色沉淀。证明食盐中的碘元素不是以I-形式存在。

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