浙江诸暨市草塔中学  冯洪明

化学新课程标准提出了“以人为本”的教育理念，培养学生创新精神和实践能力是新课程标准的基本要求。因此，在教学中教师必须考虑依据新课程理念如何让学生“学”，转变学生的学习方式。同时也应强调教师角色的转换，变“演员”为“导演”。这样就要求改革传统的教学模式，创建优质高效的化学教学新模式，以提高课堂教学效率。“问题解决”教学模式为解决上述问题提供了良好的契机。

一、建构问题解决的化学教学模式的意义

“问题解决”教学模式始于20世纪80年代，是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式。这种教学模式是通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，它要求教师在教学过程中不仅是传授知识，更主要的是要发展学生的科学素养。

从化学教学的角度看，“问题解决”中所指的问题来自两个方面，一是现实生活和生产实际：二是化学学科本身。问题的一个重要特征是其对于解决问题者的新颖性，使得问题解决者没有现成的对策，而是需要进行创造性的工作。因此，“问题解决”有利于培养学生学习化学的兴趣和自信，能激发学生的求知欲，增强学习中克服困难的勇气。这种教学模式不追求化学学习内容的系统性和完整性，而是讲究处理问题的过程并总结出规律，让学生在实践中感叹化学的奇妙，并加深对化学知识的深刻理解，在问题解决中体验到学习化学带来的自信和成就感。当然“问题解决”教还可以培养学生的科学态度和科学意识，培养学生的创造思维和创造能力。由于问题的解决要在合作与交流中完成，又可以培养学生的团队意识等人文精神。因此，“问题解决”教学对促进学生的全面发展有着重要意义。

二、问题解决教学模式的一般流程

1.创新情境，提出问题

教师根据教学内容创设情境，提出要解决的问题，或者学生根据所学内容提出要解决的问题。爱因斯坦曾说过“问题的提出往往比解决问题更重要”，因为问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲。没有问题就无从探索，问题是探索的前提和方向。因此，问题设计要紧紧围绕新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标，以及教学重点、难点，可操作性强，且要有一定的开放性。

2.提出猜想，形成假设

在这一环节，学生根据提出的问题，进行自学讨论、查找资料，然后进行猜想并提出假设。猜想、假设是一种重要的创造性的思维形式。牛顿说:“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现。”在探究过程中，要让学生提出有针对性的问题，以他们已有的知识为基础，多渠道地收集信息和深入思考问题，鼓励他们展开丰富的想象和广泛的联想，大胆提出科学猜想。在形成假设过程中，有些猜想是片面的，甚至是错误的，作为教师要包容他们所犯的错误，充分肯定学生的想象力和提出猜想的能力。同时渗透一些猜想的方法，如类比猜想、逆向猜想、演绎猜想等，营造一种民主、宽松、和谐的氛围。因为学生提出猜想本身就是一个创新的过程，可以充分发挥他们的创造性思维和想象力，这有利于创新能力的提高。

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