贺瑛  华东师范大学附属东昌中学，上海200120

摘 要：本文以合作学习理论为指导，从课堂探究、实验设计、课题研究以及社会实践等方面论述了在高中化学教学中实施合作学习策略，激发学生学习兴趣、提高学生学习和合作能力的一些做法。

现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。由此以实施课程改革为切入口的学生合作能力培养便显得极为重要。

1.合作学习的理论基础

所谓合作学习，主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习。现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学上。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动，进而产生互相帮助、有效沟通、建设性地处理冲突，并且彼此信赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信念，所以社会的成就来自团体成员间相互依赖的合作成果。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力。Piagetde的认知发展理论认为“社会专门知识”，诸如语言、价值、规则、道德、文字与符号，只有与他人互动中方得以学习。他深信运思与合作是同时存在的，而个体内在的运思活动与外在的合作是一体两面，故在合作学习历程中鼓励独立思考与积极参与讨论有助于发展高层次的认知。由此看来合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。对于改善课堂内气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。

2.合作学习模式的构建

合作学习认为教学活动是一种复合的目标导向活动，它强调动态因素之间的合作性互动，不仅重视师生之间互动，而且突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。构建合作学习的教学模式主要有如下两种：

2.1 课堂探究合作学习模式

课堂探究合作学习模式主要是指在课堂上，通过合作学习的形式完成探究任务及解决老师提出的具有一定难度的问题。

教师：设置问题情境→指导探究的方法→巡视各组、指导活动展开→引导各小组互评→评价与表扬→总结

合作小组：小组成员独立思考，各自设计解决问题的方案→各自阐述自己的观点或方案→小组内讨论→形成本小组方案→各小组间交流、展示→各小组间相互质疑，达成共识

2.2 课外研究合作学习模式

课外研究合作学习模式是指合作小组利用课余时间完成老师给出的课题或自选的课题。

3.高中化学合作学习的教学策略

3.1 合作学习小组的成立

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