施广琰   浙江兰溪市岩山中学

中学化学实验教学是中学科学教育的重要组成部分，充分发挥化学实验在中学化学教学中的地位和作用，让学生在实验中开展合作探究，落实“以学生发展为本”的新课程教学观，达到“寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学的境界”(夸美纽斯语)。为此在新课程理念的引导下，笔者就化学实验课如何开展合作学习作了尝试。

一、新课程理念为学生开展合作实验提供理论基础

教学要促进学生的发展，这是教学活动的归宿和核心，也是新课程的要求。

新课程理念要求改进传统教学方式，让全体学生主动参与学习实践。传统教学是让学生被动接受僵死的知识，这种填鸭式喂饱学生可说是一种发展，但只是一种低层次发展，因为它忽视了学生这个主体。当今教育新理念的教学应该是能激发学生的主体意识，体现学生的主动性，激励学生主动地从事各种创新学习和实践探索，因此化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，让学生得到充分自主发展。

新课程理念要求多渠道地培养学生的能力。学习能力是学生自己获得知识的能力，是一种综合能力，这种能力获得的最佳途径是让学生参与各种自主合作学习的活动，而化学实验课正是这些最佳途径中的一种，通过合作实验对学生进行基本操作能力、观察能力、实验仪器应用能力、综合分析报告能力等方面的培养。

新课程理念要求教学能充分全面发展学生的个性特长。每个学生都有自己的长处，有的善于发现，有的善于言词，有的善于管理。教师应在实验课中因势利导，培养学生的合作意识，发挥团队精神，体现小组合作的优势，防止学生个性潜能的片面发展，使化学实验课真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

二、学生合作实验的具体操作步骤

化学实验对化学课程目标的全面实施具有重要的作用。新教材中的许多实验原理和步骤要求学生自己设计。所以当学生走进实验室时，教师就要对学生进行必要的合作学习策略指导。

第一步:建立合作小组。开展合作实验，首先要合理划分好实验小组，初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异，这就决定在组建合作实验小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入更全面的认识。它能创设一种情境，给学生提供讨论、争辨、表达及倾听他人意见的机会。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。

第二步:合作完成实验设计。实验设计在实验教学中既是重点又是难点。它一般大于个人能力，小于集体能力。组织学生合作设计，可以使学生思维互补、设计优化，科学思维能力得到培养，有利于提高教学效果，因此在老师的适当指导下，学生通过合作设计把握重点化解难点。例如，请设计一个实验方案从含有少量泥沙、氯化镁、氯化钙和硫酸钠等少量杂质粗食盐中取得精食盐。教师在课前给出课题，让学生提前预习，明确实验目标，回顾相关知识，收集有关资料，初步完成自己的设计思路。然后，按合作小组进行合作设计。在活动过程中学生都会以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识、背景不同，思考问题的方式不同。学生对设计方案也不相同。教师必须重视引导学生开展交流活动，使学生发表自己小组的设计方案，倾听他人的设计方法并进行客观比较和鉴别，从不同角度修正自己的设计方案。例如，我在用一氧化碳还原氧化铜的实验中，教材没有指明尾气处理方法，这给学生留下创造性思维空间。学生以此为课题，以合作小组为单位进行讨论、设计实验、交流，得出几种不同的结果:①用点燃方法把一氧化碳烧掉。②用塑料袋把尾气收集起来。③用循环利用法处理尾气。通过总结评价一致认为:③最合理既节约原料又减少污染。如此合作设计能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或抑制。从而建构起新的更深层次的理解。

第三步:实验指导。鉴于初中学生刚接触化学，所掌握的知识未成系统，因此每做一个实验，都必须做课前指导。如从网上搜索，查阅有关实验项目的相关信息资料，温故知新等。就后者来说，在上《二氧化碳制取的研究》实验课时，我首先在课前指导学生回顾前面实验课中的两种制氧法，通过小组讨论比较两种方法、装置的优劣，从中归纳出气体发生装置是由哪些因素决定的，从而决定制取二氧化碳气体的仪器装置和实验过程。充分发挥实验小组的集体智慧，比教师硬性决定一个实验方案所带来的学习的效果要好得多。

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