第四步:分工合作。实验方案确定后，在实验的过程中，小组成员应分工合作，如实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。遇到意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复、滚动，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。如在《温度计的实用》实验中，学生用温度计测定一杯热水在相同时间内温度的变化情况时，就按学生的能力结构来划分小组:有的学生手拿温度计测定水温、有的记录时间、有的观察温度计的读数、有的填写实验记录表等。这样每个小组成员都明确自己的职责。

第五步:成果交流。让各组代表对自己的总结报告自评，然后各组互评，评判以“实验方案是否科学，装置是否合理，效果是否达到目的，是否具有合作精神，报告语言流畅与否等五个方面作为标准。按“好、较好、一般”三档评分，对每个实验小组的实验报告进行评选。通过学生一系列的评选，既解决了实验小组成员的沟通问题，也有效解决了小组内的冲突，保证了小组内的每个成员都有思考的时间和机会，同时还能形成“小组内成员合作，小组间成员竞争”的新格局。

第六步:反思。评选之后，教师应让出一定时间给各实验小组讨论，总结每次实验的经验，成功在哪里，失误在哪里，并提出弥补的方法。这样，让每个参与者在课前查阅时扩大知识面;在实验中充分展示自我，得到发展，在课后增进团结合作。这种具体反思使学生能总结得失，认识合作精神在实验中的重要性，掌握终身学习的能力。

在一年左右的教学研究过程中，我们通过理论学习，模式建构，实验研究，初步获得了一些实验结果:

(1)在化学实验教学中运用合作学习，能促进合作意识和合作技能水平的发展。

(2)在化学实验教学中采用合作学习，能有效提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度。

(3)在化学实验教学中运用合作学习，能有效提高学生学习成绩。

(4)合作学习对富有挑战性学习内容比一般性学习内容学习效果更显著。

三、学生合作实验实施中的问题和思考

在学生合作实验过程中，教师不再是充当裁判员的角色，而是学生实验的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、激励者。虽然每次实验过程都由学生自主决断，但教师在组织过程中应注意以下几个方面。

1.小组的结构优化。学生合作实验小组应该是动态的，既不能一成不变，也不宜过于频繁地更改分组情况。一般依照“组内异质、组间同质”原则，根据具体实验分组。如何尽最大可能发挥小组合作效果值得摸索。

2.克服学生不均等的参与机会。在某种情况下，那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验，他们几乎包办全部实验任务和发言机会，致使一些学生在实验中无所事事，这时教师要适时介入，又不能回到包办一切的传统教学模式中。

3.教师如何掌握介入的时机和火候。在学生合作实验中，教师要关注活动的全过程。如是否所有学生都参与，是否每组都取得满意的学习目标，是否小组成员相互支持、正确对待争论等。对实验失败的小组要给予必要的心理支援。当然教师介入也要掌握时机和火候，不要稍有偏差就马上介入，应相信学生的协作精神，既使非介入不可，也不要越俎代庖。教师要相信学生的能力，相信学生能用自己的方法解决问题，何况实验结果并不重要，重要的在于实验过程，在这个实验过程中总结出未来要解决的类似问题的基本模式和方法，获得终身学习的能力。

4.教师要善于反思。化学实验课中的研究性合作学习是一项探索性的实验教学，教师在探索过程中既产生成功的经验，也会有失败的教训。教师要由“经验型”向“科研型”转变，从学生那里获得对自己教学的反思，革新教学过程所需的信息，及时纠正实验教学的偏差和方法，使学生不断改正实验学习的方法，形成良好的实验学习的习惯和方法，以利于下一阶段的实验学习。

总之，新课程理念要求教师当好导演，学生当好演员。化学实验课给学生提供了研究性合作学习的好场所、好机会，它让学生扩大视野，增长知识，动手动脑，提高能力，发展个性特长，有利于全面提高学生的综合素质。因此，我们在平时实验课中应大胆尝试。

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