表3表明，实验班提问或讨论学生数明显高于对比班，说明其学习参与合作程度比对比班高。

3.学生化学学习能力素质得到提高

动机理论认为，学习动机是个体内在的和外在的学习行为的主要动力，许多心理学家都指出：动机一方面源于个体对知识追求的个人需要，一方面也源于被了解、被认同、被群体接纳的需要，激发学习动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性，使学生的学习动机和学习能力显著提高。

在第二阶段实验班的合作学习，我们对学生的兴趣态度、创新意识和心理品质进行问卷调查，结果见表4：

表4实验班与对比班学习中兴趣态度、创新意识和心理品质的比较

表4表明，实验班与对比班学生在兴趣态度、创新意识和心理品质三方面有非常显著的差异，这表明了“合作学习”对学生化学学习能力的提高效果明显。

4.学生学业成绩进步明显

不可否认学习成绩仍是目前评价学科教学成功与否的主要指标，也是学生最看重的目标。由于合作学习强调学生之间的互相交流、彼此争论、互教互学，所以在小组合作学习中优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。每个合作学习小组的成员建立起了一种“人人为我，我为人人”的关系，增强了合作学习的意识，调动了每个学生的积极性，较好地完成小组目标，促进了班级各个层面学生的成绩的提高。

在实验第三阶段，每学期对化学学科进行检测，其结果见表5：

表5实验班与对比班化学学习成绩比较

从表5可以看出，实验班的成绩比对比班高，经平均数差异显著性检测达0.01以上，差异非常显著，表明合作学习对学习成绩影响明显。

5.学生日常行为习惯得到改善

合作学习中的人际交往使学生的心理品质受到了锻炼，在交往中学会关爱别人，学会正确评价自己正确评价他人，学会如何在成功与失败面前调节自己的情绪。对实验班的问卷调查也反映了学生在心理品质方面的这一变化规律。

由于合作学习在化学学科教学的应用，学生不仅学习成绩、学习能力提高显著，也促进了学生心理素养的良好发展，因而实验班学生的日常行为习惯得到明显的改善。

实验结束后，全校师生一致认为，进行合作学习后的实验班学生日常行为习惯明显改善，学习气氛浓厚，课堂表现积极活跃，呈现了师生互动、生生互动的特点。做到了人人进步的目标。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习、积极讨论、交流，提高合作的效率。

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